家长的关注对学生学业的影响调查.docVIP

家长关注对小学生学业影响的调查现状 本文采用调查问卷的研究方法研究家长的关注对小学生学业影响，首先根据前期资料收集，初拟调查问卷主题，通过个别访谈或小范围内调查的方式，编制符合我国国情和现状的问卷，之后对小学生进行试测，形成正式问卷。最后正式施测，主要考察家长关注对小学生学业的影响。 （一）国外研究现状 国外对不同年龄阶段学生的家长关注教育进行了调查,研究发现:家长的积极关注不仅对学前儿童、中、小学生产生积极的影响,如提高学业成绩、增强幸福感、改善学习态度等。 Trust指出家长关注同样有利于学生学业成绩的提高。Keith等人的研究结果也表明家长关注的影响是长远的,家长关注为其子女将来的成功奠定了基础。 HongHolzll研究发现家长与老师保持长期联系,对学生的学业水平有直接影响。Grohiick则认为：家长的在社会中的地位，可以体现家长对学生学业的精神关注和行为关注。家长的受教育程度与家长对学生学业的关注是正相关的,家长的受教育水平高,其关注教育的水平也高。 Gcorgiou研究发现将成就归因于孩子自身努力的家长在关注教育的过程中更注重孩子兴趣爱好的开发。Grolnick等人的研究发现,只有家长认同自己是富有教育经验的,在教育孩子的过程中视自己的角色如同教师那样,在孩子的学习过程中能够发挥重要作用,他们才会积极的关注孩子的学校教育。总而言之家长是否积极的关注教育,与其家长信念、在孩子学习过程中扮演何种角色的观念密切相关。 FindersLewis指出：工作时间的限制、因为家长自身学业失败会妨碍家长关注。教师对学生学业的态度的影响着家长对学生的关注。EPsteinDaube研究发现，小学教师对待家长关注的态度比中学教师更积极, 小学教师更加认同家长关注的积极作用,且愿意提供更多的机会促进家长关注。学校在推动家长关注的过程中也扮演着重要的角色。 susanL.Daube:JoyeeLEPsteinlzs研究发现学校为增强与家长之间的沟通，强制要求家庭作业家长签名，家长会等活动对家长关注学生的学业水平有很好的作用。 国外关于家长关注的研究大多集中在小学阶段。随着孩子进入初中和高中,家长关注教育的程度逐渐下降。原因可能有以下两种:(1)随着年级的升高,课程难度的加大,部分家长无力提供课业帮助。(2)孩子随年龄的增长,认知的发展,学习的自控性、主动性增强。 在我国,早在上世纪20年代陈鹤琴就在幼儿教育领域提出家长关注的观点。他说幼儿教育必须在家庭和幼儿园两方合作下方能得到充分的功效。随着国外家长关注研究的发展,我国也开始关注家长关注这一重要议题。 综观我国家长关注的研究成果,主要集中在以下几个方面: (1)家长关注结构的探讨。杭州大学刘力教授认为家长关注分为①“形式上的关注”,这是最浅层次最基本的关注形式。如家长被邀请到学校参加家长一教师会议、观看作业展览等。②“人际的关注”,这是一种双向交流、互动的关注形式。如家长与教师互相交流关于孩子的学习情况等信息以及提出建议。如家访、家长关注课堂教学等均可列入此类。 (2)对国外及香港家长关注教育理论与实践的介绍。我国的学者主要介绍了美国与台湾家长关注教育研究。贾莉莉从具体实践方面介绍了美国的家长如何关注教育,并从校本关注的方面分析了美国家长关注教育的基本模式。有研究者分析了中美两国家长关注教育的机制差异,主要表现在责任机制、沟通机制和组织机制三个方面,并指出产生差异的原因主要是法律保障方面存在差异，20世纪前美国家长的关注侧重于学校的教学业务活动。 (3)我国的实践尝试:在成都锦江区中小学积极开展活动,如各种形式的家访、家长经验交流会、亲子运动会及家长开放日等,促进家长关注教育,取得良好的效果。目前,一些教育发达的省份也在积极的推进家长关注教育。但我国家校关注存在一些问题:合作的形式多样,但内容单一;家校合作缺乏常设组织机构和组织章程;家校之间互动较少,效果难以持久等。 总之,我国的家长关注研究还有很多的不足：首先,基础理论研究薄弱。多停留在介绍其他国理论成果的层面,没有形成具有我国特色的家长关注理论。其次,实证研究相对缺乏。最后,在实践操作方面,虽然一些学校开展活动,积极推动家长关注教育,但活动缺乏整体上的计划,连续性差。 本调查基于研究假设：是家长的关注对小学生学习效果具有直接影响力。有鉴于此，研究内容主要集中于家长关注对小学生学习效果的影响程度，家长对孩子关注的差异与孩子学习效果之间的关系。 调查采取自编问卷《家长关注与小学生学习效果调查问卷》，主要围绕家长关注的差异与孩子学习效果之间的关系进行设计，一方面涉及家长对小学生学习关注的范围，主要从考试成绩、作业完成情