自主互动三环节语文课堂教学模式探析.pdfVIP

学《问 科·教探索》 第 24卷第 20期 自主互动三环节语文课堂教学模式探析 张灯彩 (开封市第七中学政教处 河南开封 475001) 【摘 要】本文构建的“课前探问——课堂探讨——课后 层次是：整体粗知— 点读析——扩展迁移——评价运 探究” 自主互动三环节课堂教学模式属研究性学习的范畴， 用。五个环节是：读—_恩——议——习——评。这—步，教 但它有另于一般意义上的研究性学习。更不同于接受性学 师要将课堂学习的目标公布于学生。目标确定的依据是新课 习，它以课 内为基础，以课外为拓展。通过整合课 内外各种语 标、教材和学生状况。目标的实施要贯穿教学过程始终。教师 文资源，让学生学会主动学习，运用科学方法探索求知。这一 要把握课堂进度、讨论深度，使学生通过这五个环节完成整 教学模式遵循优化原则、主动原则、因材施教原则、循序渐进 体——局部——整体的课堂讨论过程。 原则和全面原则，把 “小角度、低起点、广收集、深探究、重过 课堂探讨的目的是 “分享研究、增进理解、获得发展”，它 程、求实效”作为教与学实践的策略，以充分发挥学生的主体 不仅体现了 “以学生为主体”的教学思想，使得学习资源最大 作用，挖掘其潜能，实现教学效益的最大化为教学 目的。 程度地得以分享，而且使学生在相互交流和合作中，学会了 【关键词】中学语文；教学模式；自主学习；研究性学习 表达、倾听、思辩、吸纳以及协作和欣赏等等，为学生持续发 展打下了坚实的基础。 长期以来，中学语文教学的效果不能令人满意，学生的 三、课后探究 在这一阶段 ，学生通过老师布置的科学 综合语文素养没有得到较大提高，一个重要原因是许多教师 合理的作业，在课内学习的基础上，将知识进一步拓展，使能 习惯于传授性教学，许多学生习惯于接收性学习，这种长期 力进一步增强。作业应强调层次性、开放性、实践性、创新性， 积淀而形成的教与学的思维定势PIlaU了中学语文教学的发 鼓励学生在弹性的空间中自由创造 ，在差异中展示自我的独 展。本文构建的 “课前探问—-{果堂探讨— 果后探究”的自 特性。 主互动三环节课堂教学模式属研究性学习的范畴，但它有别 于一般意义上的研究性学习，更不同于接受性学习，它以课 内为基础，以课外为拓展，通过整合课内外各种语文资源，让 L…}j1f盎fi三兰}i两一三篓口十葫自f匿口i 学生学会主动学习，运用科学方法探索求知。这一教学模式 遵循优化原则、主动原则、因材施教原则、循序渐进原则和全 面原则 ，把 “小角度、低起点、广收集、深探究、重过程、求实 匪甄囹 一 效”作为教与学实践的策略，以充分发挥学生的主体作用，挖 掘其潜能，实现教学效益的最大化为教学目的。 这种课堂教学模式分为课前、课堂、课后三个环节，按照 “指导、自学、质疑、讨论、比较、综合”的教学流程来进行。 图2 学生在新的教学模式中的学习程序 一 、 课前探问 课前探问是传统的 预“习”的深化。课前， 四、 结语 在自主互动三环节语文课堂教学模式中运用 教师印发一份学案，布置讨论题，让学生带着问题去预习，并 了两种教学策略：第一， “低起点、小角度、深探究、求实效，，的 运用查阅书籍、上网等各种手段去解决问题，在此基础上再 阅读策略。 第二，“广收集、重过程，，的语文素养培养策略。课 提出自己新的问题，带着自学收获和新的问题进入课堂学习 内课外相结合