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过程性评价在中职英语教学中的探索 上海市西南工程学校 贾志环 【摘要】本文综合分析中职英语课程的特点，中职生的学习特点，结合教学实践总结出过程 性评价实施的方法、意义。在中职英语课程教学中执行过程性评价将促进教学改革。 【关键字l中职英语课程过程性评价教学改革 引言 职业英语课程标准指出：职业英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。 评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言应用能力的发展 过程以及学习的效果，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使学 习过程和学习结果的评价达到和谐统一。作为在中职英语教学第一线工作多年的教师，笔者认为在 当下开展英语课程教学改革过程中，对评价体系的改革势在必行。 一、过程性评价理论的提出 评价是教学不可缺少的环节。过程性评价(process 成的一种评价模式，是近代课程发展在这个时期的主要理念。评价的内容从考察教育或者说学习的 置的方面，拓展到学习的。质”和“量”相结合，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值 观。过程性评价提出：评价不仅应关注最后的学习效果，还应关注学习的情态动机和策略过程，学 习的过程也是反映学习质量的—个重要方面。为此，相对于终结性的或形成性评价的测验方式，过 程性评价更关注学生动态的学习表现，评价的内容主要包括以学习方式，反映学生智能发展的过程 性成果。与学习密切相关的非智力因素等。 二、在中职英语课程改革中实施过程性评价的必要性 1．中职生英语学习现状呼唤教学评价体系的改革 近几年随着中职校生源不足，造成中职生质量骤降。很大一部分学生表现出文化基础薄弱，认 知、记忆、思维能力较差，对授课内容难以理解，考试成绩差；对学习缺乏兴趣，自信心不足，不 N工lJ一o 愿动脑，无良好的学习品质和习惯；在行为习惯方面，表现为意志薄弱，自制力差，不能抗拒内外 诱因的干扰，不能自觉遵守纪律等。针对中职生的实际，如果对这些被应试教育淘汰的学生，仍使 用传统的评价方式去考核，就无法完成现代职业教育的目标，更谈不上培养高素质的从业人员。 从促迸发展的原则考虑，中职英语课程改革需要从两个方面考虑：一是每个学生都能在原有水 平的基础上得到发展；二是每个学生都能在原有智能基础上扬长避短地得到发展。笔者从我校07 级国际商务专业300名学生、衄级国际商务专业300名学生，参加上海市初中毕业生英语水平测试 的成绩分析发现：水平测试分数的最高与最低分差异有一百分之多。中职入学新生英语水平存在以 下特点：文化水平离散度高，形成了学生的多起点差异。从以上学生现状分析可以褥出结论：中职 英语课程教学评价体系的改革势在必行。 2．中职英语课程教学改革有序开展的保证 “向四十分钟要质量”、上好每一堂课，一直都是每位教师努力和探索的方向。面对教学对象 的变化，各个中等职业学校的教学改革开展得如火如荼。以。任务引领课堂教学改革，让学生成 JIoo一广cz．rZ，／＼，mZJI．№ooo 为教学活动的参与者”是上海市第五届教师教学法比赛得到的宝贵经验。如何科学地、公正地对 380 每位教学活动的参与者作出评判，这对保证课堂教学改革的有力执行起着至关重要的作用。在中职 英语课程教学中，执行过程性评价促进中职英语课程教学改革。 三、过程性评价在中职英语课程教学中的实践 本人通过在中职英语课程教学中试行过程性评价的实践，总结出如下经验： 1．组织学生自评、同学互评和教师点评三类评价机制。 在执行过程中要科学地、合理地制定出表格，考虑到教学的各个环节，保证过程性评价的公正 开展。旧的英语课程教学的评价体系以一考定终身，往往造成在部分学生学习过程中作业不及时完 成，上课睡觉、逃课，对于口语作业更是有机会就溜掉。但在期末考试中却有些同学怀着作弊的心 理或考前突击的心理去通过考试。这种现象对学生的个人成长，教师教学过程的把握会造成恶性循 环。执行过程性评价，则会