高中生物生活化教学.pdfVIP

堂 簋 _ -_ I ■j 同 中生物 “生活化’’教学 文 ／兴宁市兴民中学 罗润琼 纵观高中生物学科 的知识脉 3．巧用生活实物对 比．形 象 区别 ，可用生活诗词引导：① 自由 络，学生所要学习的大部分 内容与 化地化解新课的难点。例如：我在 扩散 ．可形象地表述为 “飞流直下 生活密切相关 。我们不妨结合学生 讲述细胞膜 的结构前 。先准备一些 三千尺 ”。 “飞流”表 明不需要 能 的生活实 际或所见所 闻。兼顾生物 花生糕 ，上课时发给学生观察 。让 量 ， “直下”表明从高浓度到低浓 学科特点 ，将生活教学素材贯穿于 学生结合细胞膜 的结构 比较 。两者 度，且不需要载体；②主动运输：可 生物学教学 中，即在生物学科 中开 有什么相像。学生经过一番观察比 形象地表述为 “逆水行舟用力撑 ”． 展 “生活化 ”教学 。可从 “生活 较都有这样 的感受：花生糕的花生 “逆水 ”表示从低浓度到高浓度 ． 化 ” 触发新课 、用 生“活化”问题 米像蛋 白质分子，爆米花像磷脂分 “行舟”表示需要载体 ， “用力撑” 促进学生对生物知识的学习、 “生 子 ，花生米 以不 同的深度覆盖、镶 表示需要能量 。 活化”开展实验教学三方面人手 。 嵌或贯穿于其 中。 三、开展 “生活化”实验教 学 做到因地制宜，有机结合 ，自然生 二、用 “生活化 ”问题 。促进 生物学是一 门以实验为基础的 成。 学生对生物知识的学习 学科 。而 “生活化 ”实验教学即把 一 、 “生活化” 触发新课 生物是一门与生活联系紧密的 实验 中所反映的事物或原理和学生 陶行知先生提 出 “生活 即教 学科。我们要留心生活，让生活成 生活中所见所 闻或具体事物联系起 育，用生活来教育 ，为生活而教 为教学的鲜活资源。作为生物教师， 来 ，并加 以认真思考 ，使学生对知 育”。生物学知识来源于生活，来源 我们应多创设与教材 内容相联系的 识点的理解更加到位 、透彻 ，从而 于实践，学生学习生物学知识最终 生活话题或情境 ，让学生融入教师 建构起当前所学知识的现实意义 。 也是为了解决生活中的实际问题。 创设的情境中。学会学习和思考 ， 1．以解决生活问题为核心 ，开 1．用生活 中的趣 闻轶 事 引领 用生活中的实际问题促进学生学习。 展实验教学。 “生活化”实验教学， 新课主线 。例如 ．在介绍 “遗传 ” 1．从 生 活 实际 出发 ．创 设 问 以促进理论知识 的应用为 目的。笔 时 ，我先给学生讲 了生活中的一个 题情境 。例如 ．在学习 “过敏 ”内 者在多年的实验教学实践中，经精 小故事 ：美 国的一位舞蹈女明星 ． 容时．我向学生们 回想起前段时间 心设计 ．筛选了一些实验现象明显、 拒绝了许多风流潇洒公子哥们的追 带本班学生就医时的情形 ：有位学 说服力强的实验项 目，对强化理论 求 ，却写信向长相普通的科学家爱 生由于扁桃腺化脓在注射青霉素前 教学效果起到了很好的促进作用。 因斯坦求爱。她写道 ： “如果我们 进行了皮试 。并请那位学生现身说 2．以生 活 实用为 原 则 ．开展 结婚，我相信我们的后代一定会像