从生活中来,到生活中去——谈小学《品德与社会》中的安全教育.pdfVIP

言文行远 从生活中来 ，到生活中去 — — 谈小学 《品德与社会》中的安全教育 李 磊 对孩子进行生命教育 ，加强孩 时，笔者选取 了孩子们喜爱的讲故 世界 出发 ，用 自己的眼睛去观察 ，用 子的安全意识和 自救能力 ，这是义 事形式 ，通过帮故事中的安安支招 ， 自己的头脑去思考 ，懂得社会生活 务教育课程标准实验教科书 《品德 拉近课程与学生 的距离 ，激发学生 的现实性与多样性，避免了灌输式 与社会》三、六年级上册教材 中的重 主动参与活动的热情 ，乐于大胆真 教育。 点，相同主题虽重复出现 ，但要求逐 实地表达 自己的观点。话题激起学 最后 ，笔者也注重巩 固学习成 步提高 。现在笔者就三年级 《安全 生共鸣后 ，他们很 自然地便 由故事 果 ，使之真正在实践 中能有用武之 的成长》一课 的教学谈谈 自己的做 中的安安联想到 了 自己，调动 已有 地 。笔者引导学生结合 自己的生活 法 ： 的生活经验侃侃而谈 ，在 同伴 的启 实际来 回忆 自己听说过 的危险事故 《课程标准》告诉我们，《品德与 发和教师的引导评价下 ，学生不知 或灾难 ，将课前搜集到的来 自学生 社会 》的设置基础是学生 的生活及 不觉就 明白独 自在家 时 自己该怎么 生活的真实事例用来作为课堂后续 社会化需求 ，提高德育的实效性则 做了。 讨论的话题 ，让学生认识到教材上 是课程 的追求 。因此 ，在教学 “安全 同样 ，在 “远离危险”教学环节 ， 呈现 的只是生活 中危险情况 的～小 的成长 ”这一主题之前 ，笔者鼓励学 依据学生实际，通过生生互动 ，让学 部分 ，还有更 多危 险潜藏在社会各 生 自己去找生活 中的安全 隐患 ，通 生联系 自己的实际生活 ，进一步 了 个角落 ，更深刻地感受 自我保护的 过各种途径收集有关危险危害的资 解隐藏在生活 中的危险，明白生活 重要性 。 料 。课上 ，充分尊重学生 的主体地 中许多意外伤害 的发生都是 因为 自 根据学生心理特 点和认 知水 位 ，让学生把 自己的观点和观察结 己不注意 。再 以教材为依托 ，利用 平 ，笔者还有 的放矢地设计 了读 唱 果展现 出来 ，让他们体会生命来之 教材 中的插 图展开找错活动 ，激发 儿歌 、小小测试等活动 ，引导学生辨 不易却又易伤易逝，知道应该爱护 小学生好胜的心理 ，使学生的学习 析正误 ，以此提高学生的 自护能力 自己的身体 和健康 。掌握安全常 情绪不断高涨 ，提高学生对今后生 和对危险的防范能力 。尤其是模拟 识 ，初具安全意识和基本 的 自护 自 活中危险的预见能力 。 演 习、角色扮演 ，学生 比较偏爱 ，并 救能力 。在课堂上 ，教学力求做到 二、到生活 中去 在活动 中感受到 ，当危险发生时只 以下两点 ： “激情 、明理 、导行”是思想品德 有镇定、机智，才有可能保护 自己。 一 、 从生活 中来 课教学的三要素，学生要将道德认 如此 ，课堂学 习回到 了生活。 笔者开课 时 问学生 ：成长道路 识化为具体实践 ，“辨析导行”极为 孩子们从 《品德与社会》的安全 上什么最重要?大多数孩子张 口就 重要 。教学 中，为 了做到与实 际生 教育 中学会居安思危 ，防患于未然 ， 来 ：安全 。因为这个词确实是爸爸 活结合 ，笔者举 出学生可能遇到的 整个教学便成为学生体验生活 、知 妈妈 、爷爷奶奶 口中重复率最高的 各种情景，给学生设置活动场景，通 行发展的有效过程。 词汇 。可实际生活 中，安全教育却 过表演还原生活，进行举一反三 的 时常流于 口头说教，空洞无力，反让 训练 ，给他们一个完整 的安全教育 (作者单位 ：武汉市梅苑学校) 孩子心生厌烦 。 过程 ，并在此过程 中启