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_ 豆Jn 日I|● NEW M lND 基础教育网络学习的五大方略 口 孙 毅 苏 宁 姜洋澳 长期 以来，我国基础教育伴随着社会的快速发展、 值得反思的是 ，培育动手实践的习惯应该从小抓 中西方文明的碰撞，逐步形成了 目前比较成熟的课程标 起，基础教育正是关键阶段 ，而在这一阶段，我们为学 准、文本教材、教学方法等，共同组成了相对完整的教 生提供的动手实践机会太少。 育体系，并对我国基础教育的成功发展起到了重要作 第二，重视课堂教学而忽视课外活动。 用。然而，我们也要清醒地看到，基础教育在实施过程 自20世纪8O年代以来，学校开始鼓励教师开展课外 中确实还存在着一些不完备的方面。 活动 (也称兴趣小组)。北京市教委还将每年十月定为 第一，重视动脑能力的培养而忽视动手能力的训练。 “中小学生科技月”，并以举办各类竞赛的方式激励 中 针对 中小学生动手实践能力不足的问题 ，教育管 小学开展多种多样的课外活动，促进学生社团和动手实 理、教育研究部门都有共识，并已经采取了一些措施。 践能力的发展。但是，每周1～24,时的课外活动时间对 如，增加理科类教学活动中的学生分组实验，在注重培 提高学生的动手能力是远远不够的。笔者任教期间，曾 养合作意识的同时，更关注独立完成实验的效果，同 带过多个课外活动小组，其中有不少学生获奖，还不乏 时，高考理科类试题也适当增加了分组实验考试题 目和 全国一等奖。这些获奖的学生在实践活动上花费的时间 分值；在中小学增设 “通用技术课”，并在区研修部 门 要远超过每周两小时。 设置 “劳动技术活动中心”等。上述做法对提高学生动 当前，人们对课外活动重要性的认识也存在偏差。 手实践能力起到了一定的作用，但每年靠十几次学生分 在大多数中小学教师和管理者看来，课外活动就是为学生 组实验来培养学生的动手能力是十分有限的。而以课程 讲 国家规定的课程以外的内容，远不如课堂教学重要，于 的方式通过课堂教学的模式来培养动手能力，其局限性 是出现了校本课程，也就是将那些成熟的、有地域特点 也是很明显的。况且，人的兴趣爱好和性别是有关系 的，并与学校办学理念、传统相适应的课外活动，经过系 的：早在1990年 ，美国史学家汤姆斯在钻研了西方历 统 (建立课程标准，编写教材)整理，逐步纳入到学校的 代医学和 自然哲学的相关文献后，就发表论著指出，男 课程体系中。似乎只有称之为课程了，纳入课堂教学序列 性和女性荷尔蒙的分泌影响了人的兴趣爱好 。j【因此， 了，才算正规，这种思维随性根深蒂固。 我们很难通过一门课程，用 “一刀切”的课堂教学思维 学校开设课外兴趣小组的科 目与质量和这所学校教 惯性 ，去提高学生的动手实践能力。 师的兴趣爱好及水平有着密切的关系，更和教师的积极 学生动手能力的下滑趋势也与社会价值观的变化是 性和奉献精神有着直接关系，这也是培养学生动手实践 分不开的。社会分工 以及不公平的 “分配机制”，对学 能力的重要软资源。但从 目前的实际情况看，中小学能 生动手实践能力的培养产生了负面影响。不仅社会上， 提供培养学生动手实践能力的软资源是十分匮乏的，而 而且学生中都普遍存在不愿从事 “蓝领”工作的观念就 优质资源更是凤毛麟角。 是明显例子。从世界技能组织每两年举办的世界技能竞 第三，重视课堂教学的资源投入而忽视实践环境资 赛的结果来看，我国的成绩远落后于韩、 日、欧、美、 源建设 。 俄等国 (表1)，这与我国作为世界制造业大国的位 随着我国经济的快速发展，教育经费每年都有大幅 置是极不相称的。 度增加，对于发达城市的中小学来说，现代化的课堂教 表12013#-第42届世界技能大赛中韩情