境因生设,情随师动.pdfVIP

-ll。境因生设 情随师动 ◎卓素娥 “情境”教学在2011年版数学课程标准中出现多次。 知识，是不是能用知识帮一下爸爸妈妈?想买合适尺寸的地 有效的情境能将抽象的数学知识变为学生乐于参与的情境 ， 板砖就要知道客厅的面积，但是客厅是不规则的，怎么办 促使学生在情境中发现问题、解决问题，从而帮助学生主动 呢?教师趁机将 问题抛给学生，看着课件上即将装修的 “新 构建知识。如何构建让学生乐于参与的数学情境，从而弓I发 家”，学生的欲望被调动了，他们都想当一下设计师，为小 学生的数学思考呢? 东推荐合适尺寸的地板砖。可以说，本节内容之前，学生已 一 、 巧设 “趣味”情境。引发思维冲突 学习了几个平面图形的面积知识，也尝试解决生活中相关的 在解读北师大版数学教材时，我发现虽然不少知识 比 装修问题，但组合图形在没有辅助线帮助的情况下，比较抽 较抽象，但趣味性比较强 。由于教材以静态的文字或图片出 象，需要学生具备一定的思维和策略才能迎刃而解。教师巧 现，无法让学生感受到其中的趣味。因此，教师要学会挖 设 现“实”情境，逐步将客厅演示成平面图，学生的探究欲 掘，巧妙地从教材中提炼出 “趣味”情境 引发学生的思 望被激发了，他们 为了解决生活问题而探究，从而积极地 维冲突，进而增强学习的信心。如 “真分数、假分数和带分 参与课堂教学，获得了思维的发展。 数”，北师大版将其安排在五年级上册，此年级的学生对分 三、巧设 “操作”情境，发展数学思维 ‘ 数已有初步认识，本课重点是理解 “真分娄5[’、“假分数”和 北师大版小学数学教材包含 了不少空间与几何的知识 ， “带分数”的意义，难点是了解假分数、带分数的关系。如 它是培养学生空间想象力的重要载体。由于空间和几何知识 何突破?我创设 了如下 “趣味”情景：话说唐僧师徒四人去 比较抽象，需要学生建立一定的感性经验才能在大脑形成表 西天取经的路上，有一天，天气非常炎热，三个徒弟分别去 象，同时，几何图形的面积、公式需要通过推导才能真正内 找吃的。孙悟空带 回5个大西瓜 ，猪八戒带回三块月饼，沙 化到学生的知识结构，并在推导过程中进一步加深对几何图 僧带回4个梨子。当他们把食物放在师傅面前时，八戒马上 形的认知。因此，动手操作是学好空间与几何知识的重要方 吃掉一个梨子，当他想伸手去拿月饼时，犯傻了，只有三 法，想让学生有效参与操作过程，。。需要教师巧设 “操作”情 块，一人不够一块，他又想伸手去拿时西瓜时，转念一想， 境，让学生在操作中发现数学新知。如北师大版五年级下册 不对 ，有 5个大西瓜 ，我若吃掉一个 ，还有 4个啊。于时， “长方体的表面积”，表面积在 日常生活中有着广泛运用，如 他马上问师傅：食物要怎样分?师傅说：八戒，你也跟我这 粉刷墙壁、包装物品，等等 。教学时，如果单纯以识记公式 么久了，怎么数学一点也不长进，今天这个任务交 由你完 为课堂主线，学生可能很快记住，但无法对表面积有深层次 成，如果分得不公平，’罚你只能再吃-个西瓜0遂时，课件 的理解。因此，如何让学生经历探究过程，并 自己归纳出公 出示问题：你能帮八戒想到分的方法吗?学生被情景的 “趣 式，是本课教学的难点。为了让学生更好地参与探究，我巧 味”所吸引，教师又巧妙地将真分数、假分数、带分数融入 设 “操作”情景：爸爸的生 日到了，小华想用彩纸包装一个 到情境中。情境提供的食物正是学生建立感性知识的重要载 长方体形状的礼物，怎样知道包装纸有多大?教师趁机让学 体，学生都很想帮助八戒一把，教师就以问题为契机，将课 生拿出来桌面上的长方体盒子，并以盒子为例让学生进行操 堂探究的主动权交给学生，让学生结合情境并通过多种操作 作，自主探究包装纸的面积有多大。学生为了帮助小华，产 方法去探究，不少学生将食物变成 “纸”“图画”等进行操 生了探究欲望，由于教师将情景与操作联系起来，学生需要 作，他们在折一折、画一画、分一分中慢慢找到了答案。 动手操作才能解决问题。想让学生对长方体的表面积有较深 =、巧设 “瑰实”情境 。诱发生活思考 的理解，动手操作是必不可少的，学生会在操作中对六个面 如果教师能将抽象的数学知识还原为生活中的 “现实