情境式教学的误区及其原因分析.pdfVIP

魏 肖文娟 ，睛境式教学的误 区 及其原 因分新 随着素质教育和课程改革 问两个端 点之 间怎么修距离最 近 学生 的生活实 际 ，具备一定 的逐步推进 ，在我 国中学课堂 短?课堂上有 的同学说绕过 山 的科学性 。虚拟 的情境也需要 的实施过程 中，各种情境式教 修 ，有 的说直接从 山上过 。之后 符合生活 的逻辑 ，同时还要符 学设计得到 了广大教师 的普遍 教师 就 提 出两 点之 间线 段 最 合学生 的思维方式 ，切记为 了 重视 ，特别是 《数学课 程标准》 短 ，我们直接可 以在 山中修 隧 情境而情境 ，而忽视 了对 于真 中tO．明确指 出 ：“要让学生亲身 道就好 了。这个 时候就有 同学 实情况 的考虑 。 经历将实际问题抽象成数学模 问 ：“老师 ，这个隧道这么好修 二 、过于情境 ，难 以抽 象 型并进 行解释与应用 的过程 ”， 吗?我们学科学 的时候 ，高原状 案例 ：在学 习利用天平原 “让 学生在生 动具体 的情 境 中 态很复杂 ，还要考虑地势 、地表 理解方程 的时候 ，一位教师在 学 习数 学 ”。因此 ，现在 教 学 从 问题 ，所 以直接在 山中修不 可 黑板上 先 写 出 了下面一 系列 式 学生实际出发 ，结合现实生活 以”。这时教师直接 以现在我们 子 ：2-I-o=8、o-3=9、8一o=2、 经验 ，创设数学情境进行教学 考虑两 点 间距离 问题为 由结束 ox4=12、o ÷5=4、15÷o ：5，要 逐渐成为主流 。 了这个 话题 。 求学生填 出圆圈里 的数字 ，学 目前虽然课标在倡导 ，课堂 反 思 ：这个 教 师通 过一个 生很快就算 出了答案 ，接着教 也都有情境 ，但是 由于我们课堂 具体 的 问题帮助学生理解这个 师 又 写 出 了 一 系 列 式 子 ： 教学条件 的限制 ，或者就是我们 知识 在我们生 活 中的作用 ，其 2+x=8、x-3=9、8-x=2、 ×4=12、 的外部策略和 内在价值 的矛盾 ， 出发点是符合学生 的思维过程 x+5=4、15÷x=5，让学生计算 让我们 的情境式教学悄悄地在 的。但是在这个 高原修铁路 的 的值 ，这个时候学生 的正确率 课堂上 “走样 ”，脱离 了原来 的模 问题里面有太多 的因素 ，学生 明显降低 ，于是该教师 就说 ： 样 ，这是值得我们 去反思的问 对 修铁 路 的问题 也 不 是很 了 “这个和刚才那个一样 ，你们就 题 。下面结合文献研究和个人经 解 ，有 的还要考虑 到安全 问题 ， 把 看成是那个 圆圈 ，这样再 验 ，归纳 了我们情 境课 堂上常见 地 势复杂 问题 ，所 以并不是简 来计算试试 ”。之后 ，该教师又 的几种误 区，并对产生误 区的原 单 的两 点 间线段最短就可 以解 出了几道关 于 的方程题并告 小学教学设 因进 行 了反思 。 决 的。虽然理论上这个是成立 诉 大家转化 为 圆圈来计算 ，最 一 、 缺 乏真实 。不切 实 际 的，但是实际问题 中要考虑多 后 观 察 了一 些 学 生 的计 算 过 案例 ：在教授两点间线段 重 因素 ，我们说虚拟情境并不 程 ，很 多把 它转 化 为 圆圈填 空 最短这个知识点 时，一位教师 等于虚假情境 ，所 以该教师设 再来计算 ，导致学生 的计算时 在课 堂上 出示 了一则材料 ：在 置 的