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阅读 说文论道 教学研究 · · 探寻阅读支点 ，提升课堂效益 江苏扬州市江都 区邵伯 中心小学（２２５２００ ） 濮红芳 ［摘 要 ］随着修订版语文新课标的颁布 实施 ，语文教 学进入 了语用时代 。在课 堂教 学中，我们要充分挖掘文本 中所蕴藏的语言 闪光点、留白点、动情点和争议点，让学生感悟、积 累、运用，提升学生的言语生命质量 ，从 而有效地提 高课 堂教 学的整体效益。 ［关键词 ］阅读 语用 课 堂 效率 ［中图分类号 ］ G623.2 ［文献标识码 ］ A ［文章编号 ］ 1007-9068（20 1５ ）07-034 随着新课程改革 的不断深入 ，尤其是《义务教育语 文字都是作者 自身情感 的外显 ，没有情感 的语言就如 同 文课程标准（２０１１ 版 ）》的颁布实施 ，语文教学正式走进 没有生命 的躯壳 ，毫无价值意义 。 对教材 中的文本 ，教师 了语用 的时代 。 将课标 中所提到的“正确理解和运用祖 要善于从 中寻找出情感 的播撒点 ，抓住文本情感 的升华 国语言文字”这一理念作为核心 目标 已经成为当下 阅读 点 ，引导学生反复阅读 ，悉心品味 ，用语言浸润学生 的身 教学不容争辩 的客观需求 。 因此 ，在 阅读教学 中要充分 心 ，用情感震撼学生的心灵 ，让学生与文本产生共鸣。 著 挖掘文本 中所蕴藏 的语言生长点 ，让学生感悟 、积累、运 名特级教师王崧舟老师在教学《二泉映月》一文时 ，为了 用 ，提升学生 的言语生命质量 ，从而有效地提高课堂教 让学生体悟到阿炳流浪街头 ， 卖艺度 日的悲惨遭遇 ，不 学的整体效益 。 惜花费大量 的时间设置了“烈 日炎炎”“大雪纷飞”“狂风 一、关注闪光点 ，强化阅读体验 暴雨 ”“电闪雷鸣”等多种情境 ，让学生在不 同场景 的浸 能够入选教材 的文本 ，可以说都是文质兼美 的典范 润下走进人物 内心 ，体验人物的真实世界 。 情感 的激荡 之作 。 在充满情韵 的文本 中，一些看似平常的语言在文 让学生真正走进课文 ，走进人物。 此时的朗读 ，成为学生 本具体 的语境下生发出别样 的光彩 ，可以成为学生 阅读 自身的情感需要 。 在想象 中，在诵读 中，学生心灵得到净 文本时的感悟点 。 在教学 中，教师完全可 以抓住这些词 化 ，思想得到升华 。 语 ，带领学生 由语言文字表层进入文本 内蕴 ，进行 品析 、 四、辨明争议点 ，历练阅读思维 感悟 ，增进学生对文本 的理解 ，培养学生 的语言感知能 新课程改革呼吁课堂教学 以学生为本 。 《义务教育 力 ，促进语言生命 的成长。 例如 ，苏教版课标本五年级下 语文课程标准》指出 ：“阅读是学生的个性化行为……应 册《月光启蒙》一文 ，有这样 的描写 ：“芳香 的音韵 ”“却长 该珍视学生独特的感受 、体验和理解 。 ”的确 ，由于学生 歌谣 ”……乍一看 ，让人费解 ：“音韵 ”为何是“芳香 ”的？ 的成长经历不尽相 同 ，思维特点也不一样 ，因此对 同一 “歌谣”如何“生长”？ 这些看似矛盾 的遣词 ，却 隐含着作 篇课文 ，不可能产生相 同的理解 。 在学生解读出现偏差 ， 者丰富的情感认知 。 紧扣这些词语引导学生悉心体悟 ， 甚至是矛盾时 ，也就形成争议点。 这并不是教学 的失败 ， 认真 品味 ，就能够帮助学生真正穿越言语 的藩篱 ，探寻 而是 自主学习中动态生成的教学资源。 教师一旦运用得 文本 的内蕴 ，获取丰富的人生感悟 。 当 ，就能够为学生思考讨论 、争鸣辨析搭建桥梁 ，让学生 二、聚焦留白点 ，契合作者脉搏 在辨析 中更加深入文本 ，促进学生思维能力