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“语用型”教学实施的难点和对策 　　随着2011版《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）的颁布，如何培养学生的语言文字运用能力成为中小学语文老师关注的焦点。《课程标准》在“前言”中提到：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”①在“课程性质”中更是明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”②可以说，《课程标准》突出语文课程“语言文字运用”培养的核心目标，这是对多年来语文教学效益低下、脱离应用教学方向的纠偏，是对语文教学扎根语言、着眼于运用呼求的回应，也是落实语文学科性质、适应语文教学特点的有力举措。然而指向“语用型”的语文教学思想说起来很有道理，真正落实起来难度却很大。 　　首先，《课程标准》对“语用型”教学的具体内容和如何实施语焉不详。《课程标准》虽然在“前言”中突出了语文教学“语文文字运用”的特点和方向，但在第二部分“课程目标和内容”中，对“阅读”教学的目标和内容表述基本上与原课标中的“理解”型教学要求一样，如对7-9年级学段的要求仍然是“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”（第3条）③“欣赏文学作品