基于“第二文化习得”理论与跨文化交际关系的思考.pdfVIP

基 于 “第二文化 习得 理论与跨文化 交际关系的思考 林 天文 (甘肃广播 电视大学，甘肃 兰州 730030) 摘 要 ：语言和文化密不可分，学习一门语言就意味着适应和习得这 门语言赖以存在的文化 ，也就是说语言习得的过程 必然伴随着文化习得的过程。本文通过 “第二文化 习得”的理论概述和思考 ，重点阐述外语教学中跨文化交际的内涵及第二文 化习得和跨文化交际的关系，提出高校英语教学中对学生跨文化交际能力的培养应加强对第二文化习得的培养。作为外语教 学的基本 目标，跨文化能力的培养在外语教学中需要作特别的处理，而不能只是作为语言教学的一个附属产出品 而文化 习 得最重要的任务是培养学习者突破特定文化给交际设定的程式和范围、在具体的跨文化交际中商议和协调语言运用 “适 当 性”的能力。 关键词：第二文化习得 跨文化交际 关系 语言和文化密不可分 ，学习一 门语言就意味着适应和 必定伴有第二文化习得 ，同时J．Schumann创立的文化移入模 习得这门语言赖以存在的文化 ．也就是说语言习得的过程 式 (AcculturationMode1)也是现代外语学习的主要理论之 必然伴随着文化习得的过程。2O世纪80年代至今 ．有关语言 一 。 Schumann(1978)在阐述其文化移入模式时指出：外语习 和文化的各项研究结果达成了共识：一是语言与文化密不可 得是文化移入的一个方面，学习者对 目标语的文化移入将 分：二是文化教学在外语教学中具有重要地位。那么外语教 决定他对该语言的掌握程度。语言能力的扩展应 当伴随有 学中的文化教学应如何进行 ，第二文化习得与跨文化外语 文化能力的扩展，第二语言的习得同第二文化习得是平行 教学观应是怎样一种关系，是值得研究和解决的问题。要从 对等的。 根本上解决这个问题 ，首先必须分析第二文化习得现状 ，找 第二文化习得是一个双向过程 ，在这个过程中，习得者 到第二文化习得在外语学习者身上究竟体现为怎样一种过 保留着本族文化的一些价值观和行为方式。第二文化习得 程．第二文化习得和跨文化外语教学之间存在着怎样的动 的结果一般不会完全融入 目的文化习得中，而是逐渐适应、 态关系。 接受、认同目的文化的价值观和行为方式。正如习得者对本 一 、 第二文化习得理论概述 族文化价值观的保留程度有所不同．习得者对 目的文化的 在外语教学中，“第二语言习得 ”是指在原有的语言系 价值观及行为方式的认同程度等也有所不同。作为第二文 统的基础上 ，发展出一个完全独立的新的语言系统，而任何 化习得的最大障碍，隐蔽文化的冲突和差异构成了跨文化 一 种语言背后都隐含着丰富的文化背景，由此催生出了 “第 交际中的一大难题。交际者通常会因为对 目的语掌握 的水 二文化习得”是一个不同于第二语言习得的过程。第二文化 平较差而遭遇到跨文化交际的冲突和失败．如果 由隐蔽文 习得是一个 已存在的系统的扩展和改变 。而不是发展出 化 ，特别是价值观和思维方式引起的跨文化交际的冲突和 一 个与原有 的第一文化系统完全不 同的新系统 。文化系 失败则更令交际者感到受挫和不安。作为交际者而言，民族 统就像一座 “冰 山”，浮 出水面的部分是 “边缘文化”(如 日 中心主义，个人喜好和偏见，会深深地根植于第一文化下所 常习惯)，容易变化和修改；隐藏在水 中的是 “中心文化” 形成的价值观和思维方式中，因而使得不同价值观和思维 (如价值观 、行文方式等)，很难变化和修改 。根据利本和 方式背景下的第二文化习得更复杂和困难。然而 ，长期以 林德那 (1993)在德裔加拿大人中间所做的一项跟踪调查 ， 来 ，在传统外语教学中有一种较普遍的观点 ，即认为语言习 第二文化习得的方式通常有以下四种 ：(1)习得不存在问题 得能 自然而然地增强跨文