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试论初中生物教学高效课堂的构建 山东省莱西市实验中学 张 强 【摘 要 】初中生物学科 内容多、课时少，为了解决这个问题，本文从提高教学能力、加强教学互动、实施翻转课堂等三 个方面，探讨了如何构建高效课堂的问题，对提高生物教学的质量提 出了建议。 【关键词】生物教学 高效课堂 互动 微课 《初中生物课程标准》指出：“生物科学是 自然科学中的 也就停止了，学习效果也就可想而知。因此，维持学生的 基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科 学习兴奋度并使学生积极参与学习、实践活动是提高学生 学。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提 学习效率的关键要素。实践表明，良好的教学情境能够给 高学生生物科学素养为主要 目的学科课程，是科学教育的 学生树立榜样，陶冶学生的情操 ，净化学生的心灵。例如， 重要领域之一。”但是，与数、理、化等学科相比，初中生 学习 “植物的光合作用”一节，在设计天竺葵实验时，对 物学科常常被称为小学科，师生重视程度不够，课时偏少， 实验设计的原理、设计的思想和对实验的分析是学生 自己 教学质量也往往因此受到影响。在这种情况下，生物教学 不能完成的，要设计一些问题 ，让学生通过小组讨论与合 中构建高效课堂就显得特别重要。 作学习完成。通过这样的问题探究模式 ，学生的学习兴趣 一 高，主动思考时间多，对问题探讨和理解深刻。同时能有 、 提高教学能力 生物课时少，教师应该讲得少而精，这对教师的教学 效地促进学生对知识本质的正确感悟 ，加深对知识的理解 基本功提出了更高的要求。生物教师要注重教学业务能力 和运用，减少运用知识过程中偏差和失误。实践证明，没 的提高，具有渊博的学科专业知识和社会知识。在新课程 有讨论的学习，学生对知识就不能透彻理解，往往出现知 教学 中，教师是课程的执行者，是课程的实施主体，是课 其然而不知其所以然的情况，遇到具体的问题时，学生就 程生成的创造者。教学的效果如何，关键在于教师。因此， 无从人手。原因是我们在教学中往往忽视 了程序性知识的 教师要具有扎实的专业知识和广博的综合知识，才能将学 情境分析和探讨，处于纸上谈兵的境地 ，没能结合实际教 科知识进行综合处理，才能有效地启迪学生的思维。 学。另外，讨论合作能增加学生对知识的记忆力，增强学 教师还应具有较高的教学理论水平 ，具有新颖的、灵 生解决新问题的自信心和解答能力。 活多样的教学方法。教师要善于整合教学资源，注重教学 三、实施微课教学 模式的创新，改进教学手段，提高教学效率。还要创造 良 传统的课堂教学相对比较宽泛，不利于 目前课时较少 好的教学情境，这是提高学生学习兴趣、让学生保持良好 的生物教学 ，因此引入微课教学显得尤为迫切。微课的问 学习兴趣和激情。如创设师生、生生合作学习交流对话的 题聚集，主题突出，更适合初中生物教师的实际需要。这 教学情境 ，可以增强学习者与教师、同学情感交流、知识 种方式的引入，不仅解决了生物学科内容多、课时少的问 交流；创建以问题为中心的教学模式是优化教学情境和教学 题，而且有效地改变了生物课堂生态，使师生课堂角色发 方法的基础，是情境教学中必不可少的环节，在情境教学 生了根本性改变。真正的课堂本应该以学生为主体，角色 中有着重要 的地位；创设与问题相关的问题情境，能够有 由主体换位到 “导演”，把课堂还给学生，由注重知识的学 效地激发学生的学习兴趣。要在课堂教学 中将知识、能力 习，改变为注重个性的体验。教师应特别注意学习的过程 和经验转化成学生的知识和能力 ，没有科学的教学理论和 就是唤醒与激励的过程，是学生生命 自我构建的过程。在 技巧是很难办到的，教师