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大学教师教学能力的内涵、结构及培养机制探析 罗华陶 蔡勇强 (闽南师范大学教育科学学院，福建漳州363000) 摘 要：大学教师教学能力的水平直接关系到人才培养的质量，它的内涵界定及结构 确立都不应只着眼于课堂教学过程，人的发展、师德规范、人才培养规格以及科学研究、 课堂以外的对大学生的指导和与大学生的沟通交流等方面都应该考虑在内。大学教师教学 能力的培养机制应“以学术机构为推手、以高师院校为依托”。 关键词：大学教师；教学能力；内涵与结构；培养机制：高师院校 作者简介：罗华陶(i972-)，男，土家族，湖北恩施人，闽南师范大学教育科学学院 讲师，硕士。主要研究方向：教师教育、高等教育学；蔡勇强(1965-)，男，汉族，福建 龙海人，闽南师范大学教育科学学院副院长、教授、硕士生导师。主要研究方向：教育基 本理论、高等教育 自从我国大学扩招以来，大学招生的重心下移，越来越多的适龄青年因此而获得了接 受高等教育的机会，但是由于招生规模的急剧扩大，进入大学接受教育的个体综合素质有 下滑的趋势。大学教师需求量的急增导致各高校在扩张之初出现了不同程度地降低教师招 录标准的现象，以此缓解因规模扩大而带来的师资短缺的矛盾，随之而来的高等教育质量 问题也就日益显现出来了，“质量是高等教育的生命线”等话语因此频繁地出现在各种学术 会议和学术研究课题之中。关注高等教育的教学质量是办好高等教育的重要前提，高等教 育质量的根本保证是大学教师优良的教学能力，大学教师教学能力的内涵及结构正在日益 受到学晃的关注，一些研究者已从不同的角度、用不同的方法对此类问题进行了初步研究， 并提出了相应的对策和措施。但目前关于这个主题的研究成果还相对较少一一通过“中国 知网”进行检索并剔除无关数据，结果显示：目前关于大学教师教学能力的期刊论文仅484 篇1，其中最早的一篇论文出现在1997年，是滕培树于1997年6月发表于《体育科技》的 《对成人高校体育教师教学能力的综合评价探讨》【2。，这篇论著的问世距离我国恢复高考已 有20年之久，可谓来得甚晚。同时，这些著述在内涵、结构及其培养方面尚未形成比较一 致的观点，因此，有必要对此进行进一步的探讨。 一、大学教师教学能力的内涵探析 当前关于大学教师教学能力的内涵研究尚处于起步阶段，众说纷纭，尚未形成定论。 但总体看来有三种倾向： 1检索和整理数据的时间为2014年8月31日，检索关键词为“高校+教学能力，，和“大学+教学能力”。上述 的检索结果“484篇”是已经剔除了重复的论文和研究基础教育的论文之后的数据。一一作者注 ‘2’滕培树．对成人高校体育教师教学能力的综合评价探讨【J】．体育科技，1997(6) 495 第一种倾向是套用心理学视角的界定，即套用“以一般能力为依托，通过特殊能力表现出 来的一般能力与特殊能力的结合”的观点…，或类似的来自于心理学的观点，甚至有人在认为大 学教师教学能力是“一般能力与某些特殊能力的完美结合”旧1。这类界定虽然有心理学理论作为 支撑，但他们没有注意到在大学教学与基础教育教学之间，无论是教学内容还是教学方法或者 是教学的对象都存在明显的差异，那种“完美结合”观点更是对“教学能力”有所曲解； 第二种倾向是从主观视角出发进行界定。这种界定一般出自于研究者的经验，缺乏系统深 入的理论考证，因此可能在逻辑上会出现偏差，如有人说“大学教师的教学能力”包括教学设 计能力、教学实施能力和教学研究能力三个“维度”∞3，该晃定的前两个“维度”是有关教学环 节的，但不是完整的教学环节，而第三个“维度”则并非教学环节中的一部分。 第三种倾向折中倾向，将各种观点进行排列组合，通过归纳取其折中意义，这种现象较为 常见。 以上观点，都有各自的理论或实践价值，但也不是很全面和科学。我们认为，界定火学教 师的教学能力，应该考虑到以下几个方面： 第一，该术语的界定至少应体现以下诉求： 1．人的发展对大学教师的要求。大学教师的首要职责就是促进人的全面发展，因此对于人 的发展的理论应有最起码的认识，并树立起促进大学生全面发展的理念，这是人的发展对大学 教师的诉求。 2．大学教学的基本环节对大学教师的要求。任何形式的教学都有其必要的教学环节，如果 不了解和熟悉教学环节和教学过程，大学教师的教学工作无法正