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大学物理互动式教学的探索与实践 蔡小秋 福建农林大学机电工程学院物理系，福建福州 350007 摘要 本文指出大学物理教育的目的是要化信息为知识，化知识为智慧，通过探索与 实践，认为互动教学是实现这一教学目的一个很好的途径. 关键词 物理；导学；启发；互动教学；素质教育 2013年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 29 无线电信号后，信号经地球反射，60s后宇航员收到返回信号．问在地球反射信号的时刻，从飞船 上测得的地球离飞船多远?(将引起互动) 进一步加深光(无线电波)速度与参照系无关这个知识点．使学生真正理解参照系概念，学 习换位思维，明白分析问题要把握观点(观察点，参照系)并使参照系概念引入的必要性和重要 性得到提升． 问题6．什么叫“相对”?什么叫“绝对”?如果有人说“时间的长度是相对的，真空中的光 速是绝对的”，他表达了一种什么样的意思?(这时候不急于说明这种表达是正确还是错误)(将 引起互动) 一方面为相对论那一章做准备．另一方面可以教学生怎么去分析问题． “运动的速度是相对的”可以理解为“物体的速度大小与参照系有关”．那么“时间的长度是 相对的”意思就是“时间的长度与参照系有关”．“真空中的光速是绝对的”意思就是“真空中光 速与参照系无关”。 再比如说，讲到速度概念时可以逐一给出这样一些列问题： 问题1．速度与什么有关? 问题2．与机械运动无关的问题会不会也有速度这个概念? 问题3．你们什么时候想起用“速度”这个概念? 问题4．绳拉船(图1)．很多同学在中学做过这个题目，但 通常没有很好的理解．我们提出两个问题： 图1绳拉船示意图 (1)船速快还是收绳速度快?(将引起互动) (2)绳上各点速度相同吗?(将引起互动) 学生通常给出下列两种分解(图2)，船速快还是收绳速度说不清楚． 我们强调速度这个概念与变化有关，作图如下： D 图2绳拉船速度分解图 图3绳拉船解答图 从物理概念的基础着手，牢牢抓住变化，绳长变化、船的位置变化，轻而易举地把它解决． 互动教学还可以通过课后作业的点评来完成．比如将典型错误投影到黑板上让学生自己来找 出．因为贴近学生，课堂气氛就会十分活跃．经过学生的讲解、讨论和教师最后评述，在学生脑 海中将形成清晰的记忆，巩固课堂效果． 3学生对互动教学实践的反馈 经过一段时间的互动教学实践，收到了良好的教学效果．学生们认为该方法善于引导学生们 深入思考问题，能极大地调动同学们的积极性，也让学生学会去如何探索发现和解决问题．因此， 同学们对于老师的课有极大的兴趣，也能够自主地积极探索学习问题．要是老师能够对一些问题 分析得更深入一点，那样就更好了【jJ． 可见互动教学能够极大地激发学生的学习热情和渴望，还可能为后续知识的展开做了很好的 铺垫．学生学习能够投入，他们的各种能力就将得到提高． (下转32页) 32 2013年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 同一个问题，或者是对一个知识点追本溯源．为此，我们在教学改革实践中因势利导，利用学生 课余时间，举办学生课余物理学习报告会[41，作为延伸课堂与彰现个性的一种教学环节．现在己主 办了三届五次，很受学生欢迎． 5“提问纸”进入考核方式 现代教育以人为本的评价趋势在于知识获得的过程，立足过程、关注过程，考核贯穿教学全 过程，实现考试形式多元化，强调发展．因为单一呆板的考试制度会限制学生的创造力、知识结 构与思维方式，并会导致发生唯成绩论优劣的现象，很大程度上限制了学生的发散性思维与批判 性思维应有的发展． 实施“提问纸”方式立足于学生的平时学习，作为一种新的教学环节，涉及学生提问的次数、 提问的个数以及所提问题的层次与质量，完全应