大学生英语学习动机的研究.docVIP

　　　　　　　大學生英語學習動機研究 　　　　　　　　　　　　　　　鄧小英 （ 湖南鐵路科技職業技術學院　湖南　株洲 412000） 　　　　　　　 　　 摘要： 學習者個人因素與學習動機有一定關聯。學習動機是制約學生外語成績的主要變數之一，長期以來受到外語學習研究者的廣泛關注。 關鍵字：英語學習； 動機； 大學生 　 [中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A 一 引言 　　無論是外語教師還是外語學習得研究人員，都會認為動機是影響外語學習得成功與否的一個重要因素〈Ellis，1994；Dornyei,2001〉。Dornyei認為，99%真正想學會一門外語的學習者，也就是說真正的有動機者，無論他們的學習能力如何，都能至少掌握一定的實用的外語知識。〈2001：2〉正因為如此，動機是人們研究最多的學習者變數之一〈Ellis,1994.〉。眾多研究表明在人類認知過程中動機是關鍵的因素。因此研究不同類型的學習動機和英語學習成績關係就非常必要，學習動機在第二語言過程中之所以得到廣泛的關注，不僅是因為正確的學習動機作為學習過程中不穩定的非智力因素也引起語言教師和研究者的注意。 　　在我國，研究者也對學習者的學習動機和學習成績，學習動機和其他學習者因素之間的關係進行了許多探討。但現有的動機研究多以西方經典理論及擴展模式中的動機類型為設計框架。雖然有人懷疑融合性動機不大符合我國學習者的情況，也有人提出證書型動機是中國學生的主要動機，但還缺少系統的、大範圍的實征的支援。對中國學生的英語學習動機類別（原因和動力來源）尚沒有自下而上的、窮盡性的歸納。 　　本文基於Gardner和Lambert關於學習動機理論和作者個人的調查以及學習教學的經歷就如何激發和保持學習者的第二語言學習動機提出一些試探性的建議。 二、學習動機的定義和類型 　　張日新給動機下的定義；動機是激勵人去行動的主觀原因，是個體發動和維持其行動向一定目標進行的一種心理傾向。動機是促使人行動的動力，這種動力以人的需要為基礎。〈2001：31 Gardnerhe和Lambert在一系列研究中提出學習動機可以分為內在型動機和工具型動機。內在型動機是指學生者學習第二語言是為了得到第二語言本族與群體的認同並最終加入該群體；工具型動機是出於現實的原因或者功利性目的而學習的動機，比如深造、提升社會地位、滿足教育需求、閱讀第二語言的科技材料等，在我國最明顯的是為了通過考試。 三、學習動機研究的教學意義 　　進行外語學習動機研究可以幫助我們理解外語學習的心理過程、社會因素及個體差異，其更重要的意義是探索激發學生外語學習動機的途徑與策略。但是從目前的研究善看，研究者們似乎更熱衷於對外語學習動機的分類、描述及建立理論模型，而對其教育學意義的探索相對不足。當然誠如Gardner和Tremblay（1994）所指出的那樣，後者必須建立在對前者進行充分研究的基礎上，我們不能僅僅憑藉理論上的假設就去指導語言教師應該採用什麼方法去調動學生的學習積極性。此外，提高學生學習動機的手段與策略本身也需要經過實證研究才能進一步推廣。 值得注意的是，在外語學習動機研究領域中，有些研究者另闢蹊徑，探索外語學生失去學習動機的原因，進而有針對性的提出提高學生外語學習動機的措施與方法。Chambers曾對英國里茲地區的191名缺乏外語學習動機的九年級學生進行問卷調查，發現了可能導致學生失去外語學習動機的10種原因。他認為，這些學生最需要的是對於他們成績的肯定、獎賞及鼓勵。也就是說，學生外語學習動機的最直接的來源是外語教師對待他們的態度。MCPAKE等人利用DORNYEI的動機三層次說模型，對蘇格蘭中學生外語學習動機下降的深層次原因展開了廣泛調查研究。他們認為，有必要對學習成績與學習水準之間做出區分，因為有些學生儘管學習成績不錯，但缺乏運用外語同外國人進行真實性言語交際的願望，也沒有從外語學習中獲得真正知識上的滿足。 四、大學生學習動機的特點 　　心理學研究表明,大學生的學習動機主要有以下特點:一、學習動機具有多元性，主要有四類：1、報答性和附屬性學習動機；2、自我實現和自我提高的學習動機；3、謀求職業和保證生活的學習動機；4、事業成就的學習動機；二、學習動機具間接性，大學生的直接性學習動機，如分數、讚賞、獎勵、避受懲罰等，隨年級升高而逐漸減弱，而間接性學習動機，如求知、探索成就、創造、貢獻等，隨年級的升高而逐漸加強。三、學習動機的具社會性，研究顯示，隨著大學思想政治教育工作的開展，大學生正確人生觀、世界觀的逐步形成，遠大理想的逐步樹立，其學習動機的社會性意義也在