信息检索MOOC中的交互式问题设计与评分导向.pdfVIP

围素悸菇 ‘ 专 题 ：信 ．电素 ．养教 育 与 MooC · 信息检索MOOC中的交互式问题设计与评分导向 黄如花 李白杨 (武汉大学信息管理学院 湖北武汉 430072) 摘 要 ：文章结合笔者在爱课程 网开设 “信息检索”MOOC的实践，讨论如何在 MOOC中通过随堂练习、单元测验、结课 考试、互动作业这四种交互式问题的设计和合理的评分导向来吸引学员完成课程、获得证书。 关键词：信息检索 信息素养教育 MOOC 中图分类号：G254．97 文献标识码：A 文章编号：1003—6938(2014)06—0014—04 DesignoftheInteractiveQuestionsandGradeGuidanceintheMOOC ofInformation RetrievaI AbstractThispaperdiscusses，incombinationwiththepracticeofsettingupaMOOC named ”InformationRetrieval”on iCourseplatform，how tolead studentsto completethisMOOC andacquirecertificatethroughdesigningoftheinteractive questionswhichare”classexercise”，’’unittest”，”finalexamination”，and ”interactivehomework”． Key wordsinformationretrieval；infomr ationliteracyinstruction；MOOC 大规模开放在线课程 (MassiveOpenOnlineCourse， “信息检索”MOOC的实践，讨论如何在MOOC的课堂内、 MOOC，国内多音译为 “慕课”)是近年来迅速兴起并引起 课堂外两种渠道设置不同层次的交互式问题，通过评分 广泛关注的一种基于互联网的教学形式。 纽《约时报》将 导向引导学员完成课程学习、进行线下实践和获得课程 2012年定义为 M“OOC元年”_1]，2013年开始大规模传入 证书。 中国，国内有学者将之定义为 “中国MOOC元年”_2]。信息 1 课内问题层次设计 素养是信息时代每个人必备的生活技能，信息检索课程 操作性、应用性强，有广泛的适应面，旨在培养学员获取 MOOC最大的特点是重新调整了课堂 内外的时间， 信息的能力，较为符合MOOC学员来源广泛、受教育层次 将 自主权交还于学生，学生可以随时随地地学习。因此， 多样的特点，因而 “信息检索”课程非常适合开设成 在MOOC的授课过程中，要考虑到学员在学习的不同阶 MOOC。 段的心理状态，合理设置问题以实现课堂控制的 目的。交 信息素养教育面向不同层次学员，在传统 Faceto 互式问题的设置贯穿于MOOC的备课、拍摄、后期制作、 Face(F2F)的课堂教学中，老师采取当面讲授的方式，辅以 富文本资料、课程结构设置、作业设计等全部过程，但总 一 定量课外的检索实践，向学生讲授信息检索理论与方 体上一般分为单元测验、结课考试和随堂练习三个层次 法，具有一定的局限性。MOOC的教学理念与方式为信息 (见图 1)。 检索课程提供了一个更加理想的授课范式，打破了学习 1．1 随堂练 习 过程 中时间和空问的限制，加强了授课者与学员之间的 随堂练习是 MOOC最为常用的一种问题设置方式 ， 互动与交流。然而，由于学员在MOOC环境中处于一种完 即在课程视频播放过程中，预先选定某个时间点设置弹 全 自由的学习状态，容易造成 “弃课”与注意力分散的问 出式题 目，学员解答后(无论正误)方可继续学习。随堂练 题 ，MOOC中的交互式问题设置就成为对学员状态进行 习的首要 目的就是为了加强学生对于关键知识点的记 控制的一个重要手段。本文拟结合笔者在爱课程网开设