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关注阅卷反馈 开展专题教学 　　写作是英语听、说、读、写四项语言技能中不可或缺的一个重要组成部分，更是学生语言生成能力的重要表现形式，因为写作能直观、有效地反应学生的思维和表达能力，从而客观地展示学生的综合语用能力。针对高三阶段的英语写作教学，笔者从分析往年高考阅卷情况入手，发现考生书面表达中存在的问题，进而提出开展有针对性的专题教学，切实提高高三英语写作教学的有效性。 　　 一、关注阅卷反馈 　　 浙江省自2009年开始新课改高考，至今已有6年。纵观这6年高考英语卷的书面表达试题，难度系数一直维持在0.40左右，远低于高考英语卷的总体难度系数。这固然与写作本身难度较大有关，但从这几年高考英语书面表达题的阅卷反馈情况来看，考生在书面表达中还存在以下几个问题，值得一线教师关注。 　　（一）思维能力不足 　　这6年的高考英语浙江卷书面表达试题在体现“突出语篇、强调应用、注重交际”命题原则的同时，一个鲜明的特点是：开放性渐增（见表1）。此特点体现了《普通高中英语课程标准（实验）》中强调的“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”[1]。 　　从表1可以看出，高考英语浙江卷书面表达试题的开放比例从2009年的1/3提高到2014年的几乎全开放，考生虽然有了更大的发挥空间，但同时对他们的思维能力和语言组织能力提出了更高的要求。在这样开放性越来越大的书面表达试题面前，很多考生，