高中心理健康教育与研究性学习的整合吕玉.pdfVIP

教育科学研究2010′3 高中心理健康教育与研究性学习的整合 吕 玉 [摘 要] 高中心理健康教育多以外在辅导为主，这对于逻辑思维能力已充分发展的高中生而言显得过于表 面化，将研究性学习与心理健康教育整合，可以发挥高中生在心理健康教育中的主体作用，真正实现自 我反思，促进学生自主成长。研究性学习与心理健康教育在课程目标、课程内容和教学方式等方面具有 内在一致性。开展主题探究活动是高中心理健康教育与研究性学习整合的重要途径。 [关键词]研究性学习；高中生；高中心理健康教育；主题探究活动 [ 中图分类号]G442 [文献标识码]A [文章编号] 1 009- 71 8X(201 0)03- 0066- 04 当代心理卫生运动已从努力提高个体的适应能 固定的教材、课时、教学计划，甚至有些学校还会 力转向力图全面提高人的心理素质，挖掘人的心理 安排期末考试。这种定位将对主观世界进行传授和 潜能。相应的，学校心理健康教育也开始由以往被 探索的心理健康教育与对客观世界进行传授和探索 动的、个别的心理治疗为主转向以面向全体学生的 的学科课程等同起来，容易使师生对心理健康教育 发展为主；从以往外部支持性的辅导为主转向开设 形成误会，认为心理健康教育就是传授心理健康知 专门的活动课程，实施参与式教学。学生参与活动 识。尽管在教学过程中也组织一些活动，但这些活 可以调动学生的学习积极性，提高教育效果，无疑， 动多是为传授知识服务。这种重知识传授的学科化 这是心理健康教育的一种进步。但参与式教学的缺 倾向不仅不能真正促进学生的心理健康，而且不利 陷显而易见，它忽视了学生自主探究意识和探究能 于学生自身的可持续发展。 力的培养，不利于学生自主地健康成长。 目前，研 2． 忽视学生的主体探索 究性学习作为综合实践活动课程的一个领域正在走 在高中心理健康教育中，一些活动常常运用如 进中小学校，正在被广大的教育工作者认同和接受， 角色扮演、心理剧、讨论和辩论等形式，一开始可 66 并在数学、物理、地理和生物等学科教学中得到广 能很受学生的欢迎，也能取得一定的教育效果，但 泛运用，而运用研究性学习方式去探讨主观世界却 由于很多活动都是由教师预先设计，学生按照要求 没有受到足够的关注和应有的重视。笔者认为，将 进行操作，活动成为传授和掌握知识的一种形式。 研究性学习引入心理健康教育领域，实现研究性学 这对于逻辑思维能力已充分发展的高中生而言显得 习与高中心理健康教育的整合，是提升高中心理健 过于表面化，久而久之，其心理健康教育的效果必 康教育品质的重要途径。 然大打折扣。在心理健康教育课中，学生更渴望与 同龄人沟通，渴望了解和探索自己的心理困惑和问 一、高中心理健康教育存在的问题 题，渴望通过自身的努力来调整自己。 1． 学科化倾向明显 3． 忽视学生主体作用的发挥 目前，有些学校心理健康教育的定位与语文和 主体性是指主体在与客体交互作用过程中所表 数学等学科课程一样，是作为一门学科而开设，有 现出来的能动性，它集中体现为主体的独立性、主 吕 玉 扬州大学教育科学学院 225002 EE DD UU CC AA TT II