高中历史学科插入研究专题的教学与思考.pdfVIP

百．；；闻。。。。。…。。 高中历史学科 插入研究专题的 。王远 高中生研究性学习活动中最为常见的 碰撞化约为单一的观点和简明的结论；将涉 问题是：“想立题研究的没有研究思路；有丁 及经济、政治概念、可以作进一步深入研究的 研究思路又不出研究成果；出了研究成果， 历史问题，化约为封闭的教材结构系统；从而 却是低水平重复别人的劳动”。究其原因，是 排斥了学科内在的矛盾问题、切断了历史学 没有积累起问题研究所必须的背景知识，没 科与其它人文学科的有机联系。 有解决好学习与探究的关系。 为插入研究专题教学而作的教材结构分 为了解决上述问题．我设计了高中历史 解，不再满足于总体把握教材知识，不仅仅只 学科“插人研究专蹶”的教学方案，目的是让 是讲清教材的知识脉络、体例和结构特点。而 学生涉猎比教材更宽泛的史实和更多不同 要抓住历史知识(包括与教材之外的知识)要 的历史结论；让学生掌握历史学科的人文特 素之间联系的节点，将教材局部某些经过“化 性，即：“同一历史事实，在不同的民族文化 约”的节点知识“还原”。这需要更宽阔的历史 背景下和受不同的价值观支配，有时会得出 知识视野，变换看问题的视角，重新组织历史 完全不同、甚至相反的历史结论”；并学会 要素之间的联系，形成新的框架结构或提出 “从不同的历史结论来探究立论者的不同文 新的观点．并进而证明其正确或谬误。 化背景和价值取向”，从而形成积极的探究 以研究为目的的分解，可以在知识(史实 性学习习惯和态度。 和史论)和方法两个不同的层面展开。 插人研究专题的教学模式是：“分解教 从史实层面上展开历史知识，就是展开 材结构——拓展历史知识——确定选题范 历史过程的细节．将对历史过程细节的认识 围——交流研究成果”。为方便历史教学同 拓展到对有关背景知识的认识和理解，进而 行作更为深入的探讨，本文就这一教学模式 形成对历史上存在的各种社会要素之间联系 的教学与思考作简单分析。 的认识。通过展开分析历史事件、人物活动、 一、分解教材结构．形成问题性的学习 典章制度沿革等，更具体、更详细、更直观、更 意识 深入地理解曲折的历史过程和复杂的历史现 教材编制就是将学科知识“化约”。高中 象。 历史教材为了要在有限的篇幅内阐明基本 从史论层面上展开历史知识，要在超越 历史框架、概念和结论，只能将丰富的历史 教材范围的多种历史观点和结论的知识背景 事实化约为简单的论据；将各种历史观点的 下进行。分析历史概念、基本观点、问题框架 墨卜面再而而雨矿————一一—— sHANGHAlJ{AoYuKEYAN专题研讨 结构等，是为了多角度解读历史。这就为专 自己回英国取给养．怀特回来后，发现他的那些留在 题研究的学习提供了一个不同于教材的比 殖民地的居民部不见了，估计巳被怀肯敌意的印第 照系统，更有利于理解或质疑教材所持的历 安凡所消死． 将历史排序和组合是十分有趣的，主要 史观点、结论和价值尺度，并比照系统与