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教学探讨 卫生职业教育 Vol．28 2010 No．19 改进解剖学理论教学方法 促进高职护生自主知识构建 张 蓓，林乃祥，程 翔 （苏州卫生职业技术学院，江苏 苏州 215009） 摘 要：目的 改部分解剖学理论教学为边做边学，创新并探讨解剖学学习新路径。方法 选择护生有一定感性认识的解剖 器官，让护生边做边学，体现以能力为本位、以生为本的职业教育理念，促进护生自主知识构建。结果 实验组护生的感性认 识不断加深，理论知识得到拓展，学习积极性提高，学用结合，效果明显。结论 边做边学是省时、高效的学习方法，值得推 广。 关键词：解剖学；理论教学；边做边学 中图分类号：G421 文献标识码：B 文章编号：1671-1246 （2010）19-0050-03 学习解剖学时，基本上采用三步曲：（1）教师借助教科书、 相关资料。团队成员设计实验路线（见表1），制订可能遇到问题 挂图、板书满堂灌，即使是现在教学条件已大大改善，可以借助 的解决方案，准备实验器材和猪心等。 Powerpoint 展示大量图片，但仍存在“一言堂”现象；（2）实验课 2 实践与结果 教师先指导，然后护生观察模型、挂图、尸体标本，完成实验报 2.1 实践 告，由于高职教育学制和周期短、课程多、课时极度压缩，护生 指导教师对照模型稍作点拨，团队成员进行示教，并解决 往往是走马观花，许多疑问来不及弄清，就稀里糊涂地往下学； 护生实践中发现或提出的问题。实验组护生按实验路线动手解 （3）护生课后看书、完成作业、反复背诵、机械记忆，只为应付考 剖猪心，并做好记录。 试。 2.2 考核 我们将部分解剖学理论教学改为边做边学（以下称“以做 实验组护生按时完成实验，其正确率达98.7% 。实验前后考 代学”），以用促学，以护生为主体，通过观察挂图、模型，动手解 试成绩见表2。 剖相关器官，或在活体上触摸、准确定位进行自主学习，体现以 2.3 评价 能力为本位、以生为本的职业教育理念。我们实践创新团队成 实验组护生从个人参与度、自我努力程度、团结协作、收效 员（以下简称“团队成员”）配合指导教师在2009 级新生中进行 （知识、素质与能力）等方面客观地作出自我评价，护生互相评 如下尝试。 价，指导教师评价，获取的定性资料见表3。 1 对象和方法 2.4 应用 1.1 选题 让实验组护生在实验课上给对照组示教猪心的解剖，以检 选择护生有一定感性认识的器官———心作为实验内容。实 验以做代学的实践效果，结果示教非常成功，实验组护生自信 验组护生不参加该内容的理论课学习，而直接动手操作，以做 心增强。 代学，时间为 1 小时。心的位置等内容由指导教师按常规穿插 3 讨论和反思 入教学中。 从考试结果看，实验组期末平均成绩比期中平均成绩进步 1.2 抽样 1.8%，没有统计学意义（P＞0.05）表明以做代学与传统教学方法 在指导教师任教的2009 级7、8、9、10 新生班中，经系统抽 没有差异；从实验结果看，实验组实验正确率达98.5% 以上，明 样抽签盲选 10 班为实验班，再抽签盲选该班学号尾数为3、6 显高于其他实验报告及对照组的实验报告成绩；从评价结果 号的护生作为实验组，其余护生为对照组。