改革课堂教学与课堂教学评价改革.pdfVIP

2003 年第 8 期 教育研究 N o. 8, 2003 (总第 283 期) , . 283 General N o EDU CA T IONAL 　RESEA RCH 改革课堂教学与课堂教学评价改革 ——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探索之三 叶　澜　吴亚萍 　　[ 摘　要]　所有教育教学改革都会面临改革与已有评价体系的矛盾、参与改革的实 践者与改革之外具有评价权的评价者之间的矛盾, 这也是“新基础教育”自探索性阶段起 就遇到的尖锐问题。“新基础教育”研究采取了评价改革贯穿于教学改革研究与实践全过 程的策略, 改变了评价者在改革之外, 评价过程外在于改革过程的传统, 使课堂教学评价 成为课堂教学改革的认识深化和实践推进中不可缺少的重要构成, 把课堂教学改革实践 的深化过程与阶段成果不断转化为评价改革的深化过程与重要资源。“新基础教育”课堂 教学改革评价系统的形成大致经历了三个阶段: 第一阶段以诊断性评价与常规性评价为 主要构成; 第二阶段以原则性评价与比较性评价为主要构成; 第三阶段以全程整体性评价 与阶段系统性评价为主要构成。 [ 关键词]　“新基础教育”; 课堂教学改革; 评价改革; 目标评价; 过程评价 [ 作者简介]　叶澜, 华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长、教授、博士生导 ( ) 师; 吴亚萍, 华东师范大学教育学系副教授　 上海　200062 此, 有人认为, “评价改革”应该走在“学校改革”前 一、关于“两类”改革关系的思考 面。这也是我们经常能在实践工作者那里听到的 一种说法: “考试制度不改革, 素质教育无法开 如何评价课堂教学改革, 是“新基础教育”自 展”。循着这条思路, 这些年来确实有不少研究试 探索性阶段起就遇到的尖锐问题。称其“尖锐”, 是 图形成一套新的评价素质教育的标准与测试方 因为它像“拦路虎”一样, 使教师不敢走近改革, 他 法。但一到实践中去, 一些教师却反映: 这样做比 们顾虑重重: 实验使学生成绩下降影响升学怎么 “应试教育”要考的东西和花样还要多, 故被嬉称 办? 学生积极性高纪律差了, 班级评比得不到红旗 为“素质教育应试化”。这不是解决问题的根本办 ( ) 怎么办? 其他评课人员 指未参与实验的 持另一 法, 企图走一条通过“终点”改革指挥“起点”改革 套标准, 教学大奖赛上不去、职称评不上怎么办? 的路, 它至少是对教育改革复杂性缺乏足够认识 面对这些关系到学校声誉等级、社会认同、经济效 的产物。 益、个人晋升等一大堆可能出现的实际问题, 作为 “新基础教育”研究采取了评价改革贯穿于教 课题研究人员的我们确实无法直接解决。 学改革研究与实践全过程的策略, 打破了“两类改 其实, 这是所有教育教学改革都会面临的问 革孰先孰后”式问题的思维定势, 改变了评价者在 题: 改革与已有评价体系的矛盾; 参与改革的实践 改革之外, 评价过程外在于改革过程的传统, 使课 者与改革之外具有评价