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第29 卷 （2009 年） 教 育 理 论 与 实 践 Vol． 29 (2009) 第3 期 第48－50 页 No．3 P48－P50 Theory and Practice of Education 教师教育改革中教育学专业教学改革探索 ■陈理宣 摘 要：教育学专业教学改革是教师教育改革的必然要求，教育学专业培养目标的转变要求改革课程结构和 培养模式，因此，教育学专业和教育类专业要相互融合，通过课程改革和教学改革，使教育学专业的学生具备“教 育理论+学科知识+教学技能”的素质结构，并采用交互渗透的方式进行教学，使学生多种综合素质逐步全面扎 实地发展，以培养真正适应基础教育改革需要的教师。 关键词：教育学专业；课程改革；教学改革 中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1004－633X(2009)03－0048－03 一、教育学专业教学改革是教师教育改革的必然要求 的专业性不强，造成了教育效果差的严重后果。而纯教育学专业 教师教育是整个基础教育的基础，教师教育专业性的标志 由于忽视学科专业知识的学习，造成了不论是从事教育研究还 就是与基础教育相适应的学科知识结构和与教师职业相适应的 是从事学科教学均没有学科（指与中小学学科对口的学科）基 教育教学思想与技能素质。因此，教育教学思想和教学技能方面 础，因此，他们几乎没有从事具体的教育实践的能力，即使从事 的课程与学科专业方面的课程是同等重要的。过去的教师教育 教育理论研究也只是就理论谈理论。 中存在两种教育学专业，一种是教育学类专业，即在某学科基础 二、教育学专业教学改革模式的选择 上再加上教育的专业，如数学教育、物理教育、英语教育等。一种 教育科学的性质要求教育专业要调整其培养目标。教育科 是纯教育学专业。教育学类专业的教学模式是学科专业课程加 学应该有三种形态：第一种是教育理论形态的，它揭示教育的普 教育理论与教学技能课程，教育学类课程往往被学生视为非专 遍规律，为教育实践的可能性提供观念，第二种是关于教育实践 业课程而被忽视和轻视。因此，传统的教育学专业（如物理教育 的价值判断和选择，即关于培养什么样的人的目标的确定，建构 专业、英语教育专业等）教学模式以与中小学对口的专业作为学 合理的教育价值体系和教育目的体系；第三种是关于教育实践 科专业，而以教育理论、教学技能方面的课程作为公共课，被视 改革的原则和方法。作为实践性的教育理论就不能离开具体的 〔1〕 为非专业课程。并且，教育理论课程比重低、内容陈旧，教育实 教育内容 。作为直接面向基础教育的师范学院的教育学专业 习、实践时间短、质量差。这样，某教育学类专业实质上与一般本 的学生多数从事第三种形态的教育实践工作。根据这样一种分 科学校的学科专业没有多大区别，甚至有的院校在传授知识与 类来看，我们应把上面提到的两类专业在教师教育改革中统一 技能上同非师范院校的相同学科专业竞赛，这必然会弱化教师 起来，即把教育学科专业知识与学科专业知识统一起来。纯教育 教育的专业性。纯教育学专业主要从事教育科学理论学习，培养 学专业应该增加学科专业知识，教育学类专业应该增加教育学 从事教育科学研究的人才，学生不学习学科专业知识。这种专业 系统知识。所以，我们应该调整传统教育类专业和纯教育学专业 不直接面向中小学。在过去的三级师范教育体系中，所培养的学 的培养目标，实现两者的统一。 生面向的是中等师范教育和教育行政管理或研究部门，现在这 教育学专业培养目标的转变必然要求改革课