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言语运用，语文教学之道 　　轻轻翻阅语文教材，倾听文本发出的细微声响，静观我们日常的课堂教学，发现语文教学内容的确定与把握决定了一堂课的实效。从一些成功的、精彩的、优秀的教学设计和实例中发现，教者的成功、课堂教学的有效都源于教师对教学内容的有机选择、整合与准确把握。古希腊哲学家柏拉图在《理想国》中认为，一类事物有一类事物的本质，即事物的“理念”。语文教学也有其本质。其本质在于发现，在于言语运用，语文教师必须牢牢抓住这一本质。但是，根据实际观察课堂教学，教学内容的确定存在理念上的误区、操作上的失效，需要我们教师重新审视，细细探究。 　　一、现状：雾里看花异纷呈 　　【现象一】概念混淆 　　在与教师的交流中发现，许多教师对教学内容与教材内容的理解出现了混淆，认为教学内容就是教材内容，把两者等同起来。其实教学内容和教材内容是两个不同的概念。细细比较，教材内容就好像一块刚出土的玉石，未经任何雕饰，原生态的；而教学内容是将此玉石进行加工、处理，呈现出来的更为精致、集中，两者不大相同。教材内容相对静态、稳定；教学内容是现实而生动的，并处于动态变化之中。从既定的教材内容到通过教学设计形成教学方案，再到实施过程，其间经历层层变革，最终形成教学内容，因此教学内容是在教学过程中创造的。 　　【现象二】认识模糊 　　从日常的教研活动中看，许多教师存在着认识上的误区，在目前“教学目标”的制定必