浅谈初中化学教学中的互动式教学.pdfVIP

浅谈初 中化学教学中的互动式教学 ■彭爱莲 互动式教学是指通过对课堂 问题 的探讨 ，促进学生对 自 三、利用重点探 究 。突 出互动 内涵 己观点的表达、沟通和辨解，从而实现师生、生生之间思想交 课堂互动犹如层层剥茧 ，要能够逐渐地突出课堂的核心 流的课堂动态平衡 ．互动式教学既不 同于传统 “填鸭式 ”教学， 问题才是课堂互动 的内涵所在 ．在师生、生生之间的互动 中， 又区别于单调 的 “问答式”教学；而是从根本上点燃 了学生 内 引导学生逐渐找到问题 的关键 ，从而 由散开式讨论逐步过渡 心的思维，以主动地表达 自己疑惑或观点而形成的课堂互动 ， 到集中式讨论，将学生的思维慢慢地转向对重点知识的思考 促进 了不同观点的碰撞和交融，发挥 出了学生在学习中的主 上来 ，从而顺利地完成对新知识的学习．例如，在学习 “燃烧和 体地位，达到了良好的教学效果． 灭火”时，利用 “燃烧的手帕烧不坏”魔术实验来激发学生的兴 一 、 和谐课堂氛 围。创造互动空间 趣 ，在讨论 中学生认识到了手帕表面的酒精发生 了燃烧 ，教师 情感的交流往往从平等开始 ，良好的课堂气氛是学生积极表 顺势让学生讨论酒精燃烧 的条件?结合师生、生生之间的互 达的关键．在教学中，教师要建立轻松的课堂，摒弃教师原有的 动讨论 ，学生 了解到了燃烧需要可燃物和充足的空气 ；但是随 “权威性”，而转化为学生的 “合作者”，通过与学生之间的角色互 着学生的进一步互动 ，又出现 了新 的疑 问：为什么酒精燃烧完 换来建立学生 的 自信 ，给课堂的激烈的互动营造一个 良好 的气 了，手帕不跟着燃烧而灭 了呢?根据学生 的经验手帕应该是 氛 ，激励学生参与的主动性．例如，在学习有关 “金属的化学性质” 特别容易就会燃烧 的，这个实验与学生 的经验发生 了冲突，这 时，先以情景的方式为学生营造一个 良好 的氛围，给学生展示一 也促进 了学生讨论 的积极性，引发 了学生对燃烧条件的怀疑 ， 个漂亮的兔子挂坠，在学生喜爱中让学生猜想这是什么材料做 从而建立了问题的重点：是什么促使酒精能够燃烧而手帕不 的，看到金光闪闪的小吊坠，纷纷猜测是用金子做的，但是也有不 可 以?在学生 的不断互动 中，学生会发现不 同的物质在燃烧 少 的学生抱有怀疑的态度 ，推测可能是假的；教师这时可 以顺势 时需要 的温度不 同，就像一根火柴能够轻松 的点燃一张纸而 导出学生讨论 的话题 ：怎么用化学方法来鉴别这个小 吊坠的真 不能轻松 的将桌子点燃 ，从而让学生理解 了着火点的概念．解 假?学生的思维被一下子激发了出来 ，纷纷地采取用火烧、加酸 释 了实验现象的真正原因：酒精和手帕的着火点不同，酒精 中 等方法进行验证．在学生与教师、与 同学的互动中，激活 了学生的 的水吸收了酒精燃烧时放 出的热量变为水蒸气 ，而没有达到 思维和想象，使学生对 吊坠的检验产生了浓厚的兴趣．在对金坠 手帕的着火点 ，所 以手帕不会燃烧 ，通过这样 的讨论学生 了解 子进行加热的过程中，学生 了解到了不 同金属的稳定性，对金属 了着火点这个概念 ，掌握 了现象背后的内涵． 的性质有了初步的认识 ；在对金坠子 (取部分项链)加酸 的过程 四、灵活教学手段 ，提高互动效果 中，学生可以观察酸与铁 、镁 、铜的实验现象来做对 比，学生了解 无论多么精心的预设，都很难完全预料学生 的生成．在课堂 到金属不同其活泼性也不同．通过这样的学习，使学生在轻松的 的讨论互动中，学生的思维是千变万化的，教师既不能跟着学生 氛围中积极地互动，逐步地了解金属活动性顺序表的意义，同时 的思维跑，又不能强制性地制约学生的思维；教师就要随着学生 也掌握了一些检验不同金属 的常见方法 ，开放性的课堂为学生的 的生成灵活地调控教学手段 ，为课堂的互动建立 良好的空间，使 互动提供了积极的空间． 学生的思维始终在 自