数学课堂教学的有效性浅探.pdfVIP

中文科技期刊数据库 (引文版)教育科学 2015年2月 总第2期 数学课堂教学的有效性浅探 李雪红 河北省南和县第二小学 河北 南和 054400 摘要 ：为了能够把合理的教学方法应用在课堂教学中，更好帮助学生掌握知识点，应该重视学生的学习效果，促进课堂学习 效果，更好帮助学生进行深入的讨论和分析，体现 出新课程要求下的学习转变。 关键词：定位：目标预设：生态理论 中图分类号：G623．5 文献标识码 ：A 文章编号：1671-5691(2015)02-0267-01 有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生 务与学生学习的具体情况，将被迫学习和研究学习，个人独 的进步和发展。教学是否有效，最重要的是要重视学生的学 自学习同小组配合学习，内化同外化学习等多类教学方法有 习效率 ，关键在于有多少学生的学习效率得到了提高，学习 机联系一起，产生一个敞开、动态、和睦、均衡的教学方法 效率提高到什么程度，还有是否真正激发出学生的学习兴 型式。(2)教学思维结构。任何教学内容都是通过一定的教 趣。要达成以上任务，有以下几方面的理念： 学思维进行传授和学习的。现实教学的缺失之一是教学思维 1定位 以学生发展为本的教学 目标 方式的单向性和片面性，重逻辑思维轻直觉思维，重演绎思 成功的教育是要坚持以学生发展为主要方向，除了注重 维轻逻辑归纳，教学思维缺乏清晰、合理和平衡的结构。因 学生的成绩外，还要注重学生的身体锻炼、个人情感状况和 此 ，在教学中科学地把逻辑思维与直觉思维、演绎思维与归 求生存求发展的能力，从学科知识、掌握技能、人生态度和 纳思维结合起来，使教学思维清晰有序、和谐平衡，改变教 三观认识多方面地培育学生全面发展，达到在掌握知识和技 学思维方式单一片面的现象，是提高教学有效性的重要途 能的同时树立正确的人生价值观。 “三维 目标”是一个完整、 径，也是有效教学的基本特征。(3)教和学有机结合。有效 协调、互相联系的整体。同时，三维 目标不是三个独立的 目 的教学既有赖于教师的优教，又有赖于学生的优学，两者和 标，而是一个问题的三个方面。在教学过程中，对问题不能 谐才能提高教学的有效性。首先，有效教学要求教师主导作 单一的进行讲解，而要相互联系，形成统一的有机体，注重 用与学生主体作用的辩证统一。其次，有效教学要求教师教 三维空间 目标的整体与协调，有效的实现三维 目标，出现于 学过程与学生学习过程的和谐平衡 。老师的教学是为了让学 教与学的现象，使学生全面的了解和掌握知识，从而体现教 生能够更好的学习，老师的教导是学生学习的必要条件，只 学过程的实用价值，培养学生的整体观念。 有这两个条件同时达到，才会实现教学的目的。 2处理好预设与生成的辩证关系 基于以上认识，在教学的实际过程中可从以下两方面加 有效教学既是预设的，又是动态生成的，是充分预设与 以突破 ： 动态生成的辩证统一。预设是生成的前提和基础，生成是预 4．1充分准备，要用教材教 设的超越和发展。教学是有 目标、有计划的活动，预设是教 讲教材的意思就是按照教材里规定和原有的知识，按照 学的基本要求。课堂教学如果只讲 “动态生成”，而抛弃了 正常程序在课堂上传授，不增加内容也不删减知识，照本宣 应有的 “预设”，或者远离教学目标地想干什么就干什么， 科的将 内容传递给学生。在教材被讲完之后是否达到了教学 学生想到哪儿教师就跟到哪儿，那么这种教学实际上就是在 目的却被忽略了。用教材教则不同，它把教材只是作为实现 开无轨电车，是无效的动态生成。同样，如果只把预