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高 教 研 究 论网络科学历史观教育的基本特征 何景春，邱宇冰 (武汉工程大学马克思主义学院，湖北武汉 430205) 摘要 ：网络科学历史观教育在教育场所条件、内容、形式等方面因其非时空性、平等性、可选择性等优势实现了对传统学校 科学历史观教育的发展与超越，但又因其鲜明的政治性、内容的排他性、主体的无可替代性等基因蕴含着与传统科学历史观教育 一 母同胎的共性与坚守。正确认识网络科学历史观教育的特征是我们探索重构互联网环境下科学历史观教育体系的前提。 关键词：网络 ；科学历史观教育；特征 中图分类号：D23 文献标识码：A 文章编号：1001—0475(2015)01—0065—03 科学历史观(即唯物史观)教育是无产阶级专政的 面突出特征。 国家开展国家主流意识形态建设的基础性工作。新中 (一)教育时空的非同一性 国成立伊始我国各级各类学校即渐次开始了国家主导 传统科学历史观教育具有时空同一的特征。所谓 和组织下的科学历史观教育的实践活动 ，并在此基础 时空同一 ，即教育主客体在相同的时空下进行着科学 上建立了较为完备的课程体系，积累了丰富的教育经 历史观教育与学习的实践活动，体现着教育主客体的 验。但是进入新世纪，当互联网日益向思想政治教育 在同一时空的同时存在和科学历史观教育过程对于主 领域渗透、影响思想政治教育的主客体关系甚至制度 客体而言的同时发生。这主要是因为传统的科学历史 构建、以致使人们意识到有必要建立 “网络思想政治教 观教育活动以科学历史观教育的课程教学为主要载体 育”分支学科的时候，科学历史观教育也发生着从传统 (如高校里的 《马克思主义基本原理概论》或 《中国近现 学校科学历史观教育到网络科学历史观教育的重大变 代史纲要》)，受着既定的教育计划的支配，教育主体只 革。当前 已不是讨论网络科学历史观教育是否必要和 能按照既定的教育教学计划在规定的时间和教室(或 可能，而是认真思考如何有效开展网络科学历史观教 场所)，针对既定的教育对象开展特定课程的科学历史 育，重构网络时代我国科学历史观教育的制度体系的 观教育活动。 时候了。正确认识网络科学历史观教育的特征是我们 而网络科学历史观教育时空却不具同一性。因为 探索重构互联网环境下科学历史观教育体系的前提。 网络科学历史观教育没有像传统学校教育那样的既定 一 、 网络科学历史观教育的基本特征 的教学计划，也没有如传统学校教学那样规定的教学 传统科学历史观教育是指网络兴起、成为影响现 时间，甚至有些时候也不以科学历史观教育的课程教 代教育的信息传输、接收、共享的虚拟平台之前的各级 育为主要载体而就只一些涉史文章或资料呈现于互联 l=i3卜Z山o o 0一∞ 各类学校进行的以唯物史观原理教育和涉史的课程教 网网页上，教育者和教育对象几乎很少同时出现于同 育为主要载体的科学历史观教育。这种科学历史观教 一 时空之下：通常是教育主体出现了而教育对象久久 育具有时空同一 、场景清晰、内容规范、制度健全等特 缺位；或者教育对象需要查阅科学历史观相关知识、理 征。网络环境下科学历史观教育则是指相关的教育主 论或历史事实，通过搜索引擎才找到教育主体很早就 体运用网络技术、网络语言和网络空间，对一定的受众 提供于互联网的科学历史观教育课程课件、视屏、文档 有 目的、有计划地施加影响，促使其形成符合一定社 资料等。教育时空的非同一性，适应了现代社会教育 会、阶级、团体所需要的历史观