高职与中职课程设置衔接初探.pdfVIP

课程设置衔 襄樊职业技术学院戴国强 高等职业技术教育作为一种新的 术学校深造。因此，改革中职课程结构 其次，从我国高等职业技术教育 高等教育模式已随着我国教育改革的 体系，兼顾就业与升学双重目标，就是 的初衷来看，其主要任务是培养德智 深化和教育结构的调整应运而生．必 摆在中等职业技术学校面前的一个亟 体美全面发展、面向基层和生产一线、 将随着我国经济、社会的发展而得以 待解决的问题。 牢固掌握职业岗位(群)所需的基础知 进一步加强，也必将对我国传统的中 3．高等职业技术学校自身发展 识及专业技能、并具有较强综合职业 等职业技术教育产生积极影响。因此， 也面临一些问题和矛盾。虽然在德国、 能力、适合于我国社会经济发展的高 研究高等职业技术教育的发展、中等 加拿大等发达国家发展高等职业技术 级技术型与应用型人才。另一方面，在 职业技术教育的改革以及高职与中职 教育已取得了很成功的经验，可供借 课程设置目标上也要充分考虑高职的 的衔接问题，已成为摆在我们面前迫 鉴，但在我国以新机制、新模式举办高 培养对象，注重与中职课程设置目标 在眉睫的研究课题。本文拟就高职与 等职业技术教育尚处起步阶段，高等 的衔接，体现课程设置目标的准确定 中职课程设置的衔接问题作一些初步 职业技术学校大多由原普通专科学 位和针对性。 探讨，仅供同行参考。 校、职工大学、成人高校、重点中专改 2．关于课程设置模式 一、面临的问题与矛盾 制组建，其内部的融合尚待时日，课程 职教课程设置模式有多种，目前 1．高等职业技术学校的招生对 结构体系的建立与改革正在探索之 主要有2种。一是传统的学科中心模 象为普通高中、普通中专、职业高中、 中，难免与中职的课程设置衔接不够 式，该模式以专业所涉及的相关学科 职业中专、成人中专、技校毕业生，这 紧密。 为中心设置课程，以单科分段为特征， 种生源的多样性给高等职业技术学校 二、课程设置探索 强调理论知识的完整性、系统性和严 的教学计划制定、专业课程设置、教学 1．关于课程设置目标 密性，以利于学生获得比较系统的知 组织实施等均带来很大难度，既要考 首先，教育部“教职成[2000]2号识。但此种模式重理论轻实际应用，往 虑各种生源的普遍要求，又要照顾不 《关于制定中等职业学校教学计划的 往造成理论和实践的脱节，不利于针 同生源的特殊要求。 原则意见》”明确规定了中职的培养目 对岗位要求有效地、系统地培养各种 2．传统的中等职业学校课程结 标，即培养与我国社会主义现代化建 能力；各科之间缺乏有机衔接，内容时 构体系不能适应高职的发展要求。近 设要求相适应，德智体美等全面发展， 有重复，各科知识往往偏多偏深等 年来，各中等职业技术学校立足为社 具有综合职业能力，在生产、服务、技 等。二是近年从国外引进的能力本位 会培养实用技术人才，对课程结构体 术和管理第一线工作的高素质劳动者 模式。该模式针对特定的职业岗位 系改革作了一些尝试，体现了素质教 和中、初级专门人才。围绕这一培养目 (群)，以职业分析为基础，按照胜任所 育的一些要求，办出了一些特色。但总 标，中职的课程设置目标应具体体现 从事职业必须具备的能力结构及形成 体来看，这些改革仍把中职教育作为 两大目标：一是就业、立业和创业目 特点来设计课程，以各专项能力作为 终结性的就业教育，还没有考虑到举 标，即课程设置体现培养学生走入社 教学单元，编写模块式教材。这种模式 办高职的需要，即把中等职业技术学 会、投身经济建设主战场的需要；二是 针对性强，以实践为中心，以岗位能力 校的毕业生培养成为就业、升学两者 升学、自学提高的目标，即部分学生毕 的培养为主线，理论与实践紧密结合， 兼顾的类型。在大力发展高等职业技 业后要升入高等职业技术学校深造， 突出能力的培养，较好地体现了职业 术教育的今天，将有越来越多的中等 在课程设置上必须充分考虑这一目标 教育的特点。 职业技术学校毕业生升入高等职业技 的需要。