不要低估孩子的学习能力.pdfVIP

教师专业发展 Il大师声音 轨。但也许有人会问：这种事是怎样发生的呢? 我承认，这件事最初看去并非没有困难；但我认为仍值得我们去寻求达到这种 目的的方法，一旦找到，还要付诸实践，我将此视为教育的一大秘诀。 第一 ，儿童对于称赞与奖励 (Praise andCommendation)——也许 比我们所想 到的还要早一些——就极其敏感的。他们感到被别人称赞及得到好评，尤其是被父 母及 自己依赖的人看得起，是一种快乐。所 以做父亲的若看见子女行为端庄，便予 以爱抚及赞扬；若看见子女行为不轨，便显 出冷若冰霜及不屑理会的神色 ；同时母 亲及儿童周边的人也都用同样 的态度去对待他们，这样 ，无需多久 ，儿童就会感到 其 中的差异；这种方法如能坚持贯彻下去 ，我毫不怀疑其功效一定 比威胁或鞭挞要 大得多，威胁或鞭挞一旦用得太多就会丧失震慑力，当羞耻之心未随之产生，就毫 无用处；因此除了以后所说的万不得己的情形以外，是应该禁止 ，决不采用 的。 第二 ，为使儿童更加深切地感到尊重与屈辱的力度并使这种感觉增效，当儿童 处于受人尊重或被人羞辱的境地 ，其他各种令人愉悦或令人生厌 的事物应与有关状 态如影相随，联袂而至 ；这并非是对他们这种或那种行为的特殊奖励或惩罚，而是 因为其行为举止值得受到尊重或被人奚落 的永远必然 的、相应的结果。用这种方法 去对待儿童，他们就会最大程度地 明白，凡是行为端庄 、受人尊重 的人，必定为人 人所喜欢、所珍爱，其结果是，他们可得到种种可爱的东西；与此相反，任何人若 行为不端，不讲诚信 (Credit)，他就不可避免地要遭受其他人的冷遇与轻视 ，其结 果是 ，凡是使他满足和喜爱的东西，他全都不能得到。采用此法，从一开始就使儿 童得到一种稳定的经验 ，知道他们心仪之物是促进德行的，只有名誉 良好的人才能 得到、才能享受 。如果你能利用这些方法使他们犯 了过错而知道羞耻 (因为除此之 外，我不希望有惩罚)，使他们乐于被人交 口称赞，你就可 以随意地支配他们 ，他 们也就会爱上一切德行。 (摘自 《教育漫话》，[英]约翰 ·洛克／著，杨汉麟／译，人民教育出版社) ● 顾 明远 我原来在北京师范大学附中工作期间，发现一个有趣 的现象：学生对感兴趣 的 课程学习得 比较认真刻苦；对不喜欢的课程则马虎敷衍 。除了我们容易观察到的师 生关系会影响到学生的学习兴趣和学习积极性外，还有哪些内在的因素呢? 1O 教师专业发展 专家论坛 兴趣是学习最大的动力 决定学生学习兴趣的主要是他的学习动机，即人的一种内驱力，是人进行活动 的内在动机。学习兴趣对学校教学很重要，对一个人的学习和成长也至关重要。 从心理学来讲，人的行为总是有一种动机在驱动，学生的学习也是如此。动机 有外部动机和 内部动机之分。父母、老师的奖励和惩罚迫使学生学习，这是一种外 部动机，但它是短暂的，容易消失。只有 内部动机才是持久的。它基于对学习本身 的兴趣，激发人的冲动，促使他努力追求。当然，外部动机有时经过多次奖励和引 导，也可以转化为 内部动机，使学生增强学习的内驱力。 兴趣是学习最大的动力 。教育规划纲要中提 出， “激发学生的好奇心，培养学生 的兴趣爱好 ，营造独立思考 、自由探索、勇于创新的良好环境”。但是现在许多学生 缺乏学习的兴趣，学习变成了完成父母、老师的任务的非 自觉行为，处于一种被教 育、被学习的状态 。所 以，在人才培养方式的改革中，要重视学生兴趣的培养。 兴趣往往从好奇心发展而来。不要压抑儿童的好奇心，从基础教育开始，就要 鼓励学生大胆思考，勇敢提问。只有会思考 、敢提 问的学生对学习才能产生兴趣 。 与此 同时，慢慢引导和培养学生 的兴趣 。苏霍姆林斯基常常用阅读来激发学生的兴 趣。他说，有一个学生不爱学习，他就陪着学生读书，读到有趣的地方，就说我有 事，你 自己读吧。学生一边读，一边思考，慢慢对学习产生了兴趣。李吉林老师创 造的情境教学，把情感活动与认知活动创造性地结合在了一起，极大地调动了学生 学习的积极性和兴趣，大幅度地提高了教学质量。 教育要以学生为本 我们过去往往强调