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中小学 外语 教学 (中学 篇 )2014年 第 12期 通过深层次解读文本促进学生 综合发展的实践 北京师范大学附属中学 周亚 【摘 要 】针对英语阅读课上学生兴趣不足、思维和情感参与度不高的现状，笔者在教学实 践中尝试了提炼归纳信息、梳理篇章结构、推断隐含意义、批判性分析评价四种 深层次解读文本的方法，并在此基础上尝试精选教材外的阅读材料，培养学生成 为文本解读的主体，以有效促进学生语言、思维和情感的综合发展。 【关键词 】阅读教学；阅读文本；文本解读 一 、 当前阅读教学中存在的问题 阅读过程有低级和高级之分，前者侧重对字词 阅读在中学英语教学 中占有举足轻重的地 的识别 ，后者则是对文本思想和内涵的深层次 位。传统教学模式下，阅读课侧重于词汇、语 理解 ，即运用诸如梳理结构 、提炼归纳信息、 法等语言知识的传授 (陈引琴 ，2013)，阅读教 推断隐含意义、批判性分析等阅读策略对文本 学常 由拼读生词 、讲解单词、补充词组 、罗列 进行深入处理的过程 (GrabeStoner，2002o 搭配 、逐句逐段分析句子结构和语法等活动组 近年国外文献中关于阅读能力的定义与上 成 (乙福艳，2013)。此类阅读教学提供给学生 述高级阅读过程的论述不谋而合。例如，国际 的思维空间非常有限，学生的阅读热情很难被 学生评估项 目(ProgammeforInternationalStudent 激发。随着课程改革的不断深入，不少教师开 Assessment，简称 PISA)认为，阅读能力就是 “理 始尝试改进阅读教学，如重视学生阅读兴趣的 解和应用文本 ，对文本进行思考 ，并与之互动， 开发 (唐智容 ，2013)，探讨如何培养学生的阅 从而实现个人 目标，开发知识潜能，融入社会” 读策略 (林荣生，2013)等。但当前 阅读教学 (OECD，2009o这一定义明确提出要对阅读文 依然存在如下问题：阅读文本以教材为主，丰富 本进行深层次挖掘 ，要基于文本进行思考 ，从 性和真实性不够；教师对阅读文本的解读不够深 而获得情感上的启迪。 入；学生 自主阅读与思考的机会不多。这些问 深层次解读文本意味着诸如梳理结构、提 题直接导致学生在阅读课堂上兴趣不足，思维 炼归纳、推断隐含意义、批判性分析等阅读策 和情感参与度低。我们亟须探索更加有效的阅 略的综合应用。阅读课应努力实现从低级阅读 读教学途径，以提升学生的兴趣 ，促进其语言、 过程到高级阅读过程 的转变，学生应与文本互 思维和情感的综合发展。 动，尝试深层次挖掘文本，从而实现语言、思 二、与阅读教学相关的基本概念 维和情感的共同发展。 阅读教学涉及阅读文本 、阅读过程和阅读 三、教师引导下的文本深层次解读实践 能力等基本概念。对阅读教学的研究应基于对 基于阅读教学 的相关理论 ，笔者尝试了提 这些概念的正确理解。 炼归纳信息、梳理篇章结构、推断隐含意义、 阅读文本既是语言的呈现 (Wallace，1993)， 批判性分析评价等四种教师引导下的深层次解 更是作者思维的表达 (HedgcockFerris，2009o 读 阅读文本的方法。文中所列举的阅读文本均 U A G 嚣 戴赢 蝴 6 l辩 翁 e 0 L8 选 自