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农村学校信息技术与综合实践活动课整合现状与提升策略 　　【摘要】信息技术与各学科课程的整合，对于教学过程的深化改革具有重大意义，综合实践活动课与信息技术联系是最为密切的，因此我们对二者整合的探索就显得很有现实意义。本文通过阐述综合实践活动课的主要特征，并研究农村学校信息技术与综合实践活动课的整合展现状，提出在新形势下信息技术与综合实践活动课“整合模式”进一步提升的几个策略。 　　【关键词】信息技术 综合实践活动 整合 现状 提升 策略 　　综合实践活动课是在新一轮基础教育课程改革中应运而生的一门新型必修课程，其主要内容包括：信息技术、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术等，在实施综合实践活动中，要妥善处理好综合实践活动的各个指定领域的关系，应将信息技术与综合实践活动内容和实施过程有机整合起来。本文将结合笔者教学实践对现阶段信息技术综合实践活动的开展现状进行研究并尝试提出一些提升策略。 　　1. 综合实践活动课的主要特征 　　综合实践活动课是我国新一轮基础教育课程改革中的一个亮点，是对原有课程体系的结构性的突破。它以全新的课程理念和实施方式，极大地冲击着人们传统的教学观念，给新课程输入了新鲜的血液。随着国家基础教育的改革的深入，为了更好地培养学生的实践能力和创新精神，在新的课程设置中，强化了综合实践课程的设置，体现了国家对学生综合素质的发展极为重视，也符合国际上基础教育的发展趋势。具体来说，综合实践活动课是在教师的指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。它的主要特征表现在四个方面： 　　（1）综合实践活动课是一门自主性课程。在学习活动中，学生是问题的提出者、设计者、实施者，教师应是活动的引导者、参与者和学生学习的伙伴。 　　（2）综合实践活动课是一门经验性课程。它倡导学生的亲身经历，让学生积极参与探究、实践、考察、服务、反思等一系列活动，在活动中获得丰富的生活体验，以增长社会经验，培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。 　　（3）综合实践活动课是一门实践性课程。它以学生的现实生活和社会实践为基础，关注学生多样化的实践性学习方式，强调学生在参与的活动中，在“做”“考察”“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，强调学生的动手操作和亲身经历，在实践中获取知识，在探究中学以致用，不断地增强适应现代社会生活的能力。 　　（4）综合实践活动课是一门生成性课程。它是由综合实践活动的过程取向和该课程的开发所决定的，综合实践活动课在实施的过程中强调学生亲身经历，每一个活动都是一个有机整体，并随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生的认识和体验不断加深，学生在活动中逐步地形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，不断地建构自我，发展实践能力。在综合实践活动课程的设计和实施中，要充分发挥学生和教师的主体性，促进学生综合素养的动态生成和发展。 　　2. 农村学校信息技术与综合实践活动课整合中存在的问题 　　我省现阶段在中小学独立开设了专门的信息技术课和综合实践课，周课时都为1课时，如果除去考试及放假等占用，每学期就不到15课时。另外，由于信息技术与综合实践课是独立开设由信息技术教师和主科教师兼任的，这就造成信息技术课上学生学习一些远离生活实际的纯理论或纯技术性的知识或技能，而到综合实践课时却被主科教师用来延续他们的语、数、外等科的内容，而浪费了综合实践课教材中很不错的综合实践主题。因此，信息技术与综合实践活动的整合现状不容乐观： 　　2.1 农村学校综合实践活动课的认识问题。 　　2.1.1 领导意识滞后严重制约了农村学校综合实践活动课的开展。一方面农村教育行政部门的认识不足，缺乏长远的目光，将综合实践活动课程当作是应付检查内容。没有从管理上、措施上、人员上真正落实。同时，少数农村的教育行政部门的自身水平有限，心有余而力不足，找不到实施综合实践课程的策略和方法；另一方面，农村学校的校长在实施综合实践活动过程中，有些表现为苦无对策，有些表现为课排起来了，但用其他课来替代，有的则根本不予置理，认为抓升学才是硬道理。 　　2.1.2 一线教师的知识结构和能力结构妨碍了农村学校综合实践活动的实施。一直以来，教师所扮演的角色是知识的传授者，表现在善于传统式备课、讲课和批改作业。而教师一旦离开书本，离开教科书，将变得无所适从，面对学生将不知所措。对指导学生进行综合实践活动，显得力不从心，表现在不善于从事科学研究，不善于指导学生去研究，不善于个别指导。同时农村学校的教学硬件，软件落后，教学资源相对不足，农村学校的环境相对封闭，严重地制约了教师的发展。 　　2.1.3 社会外部环境的压力。社会、家