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职教师资师范能力指标体系研究 　　摘 要 通过调查分析，对职业院校职教师资的关键行动进行了研究。利用统计学方法对调查数据进行综合处理和有效性验证。在综合分析基础上得到职教师资理论教学和实践教学的关键行动集合。根据职教师资的关键行动集合构建了其师范能力指标体系，包括10项一级指标和31项二级指标，职教师资师范能力标准体系的建立可以广泛应用于指导职教师资培养和绩效评价。 　　关键词 职教师资；师范能力；关键行动；指标体系；职业能力 　　中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）19-0057-05 　　职教师资的师范能力是职教师资职业能力的重要组成部分，主要指从事职业教育的教师必须掌握的教育教学方面的技巧和能力，是胜任专业教学工作的基础和前提条件。职教师资的师范能力直接影响着职业教育的质量、目标及其任务的实现。研究职教师资的师范能力标准是评价职教师资工作绩效、引导职业院校教师行为、优化职教师资培养模式的需要，具有很强的理论意义和实用价值。伍学进认为，师范能力是一种系统能力，包括自我激发的能力、激发学生的能力以及信息获取和表达的能力[1]。这一体系能够反映出职教师资师范能力体系的主要组成。 　　职教师资的关键行动是指从事职业教育的教师，在教学活动中与工作绩效有较高相关性的行动[2]。研究职教师资的关键行动可以帮助分析和构建职教师资师范能力的指标体系。因此，通过对职教师资理论教学和实践教学关键行动的研究，可以发现职教师资师范能力的组成特征。 　　一、研究方法 　　采用关键行为事件访谈法，对职业院校教师的关键行动进行研究[3]。在应用这种方法时，首先在文献分析的基础上确定该研究的价值及研究的可行性。然后根据研究的对象及其问题进行专家访谈。通过对职教师资的广泛访谈，获得职教师资在教学过程中所需要的关键行动集合，进而确定其能力标准体系应包含的具体内容。最后应用统计学方法对调查研究得到的结论进行有效性验证。 　　（一）专家访谈 　　1.确定访谈对象与问题 　　以天津市部分高职院校为样本，访谈76位教龄长、具有丰富教学经验的一线专业教师和教学部门管理者。教学一线教师分别来自数控机床、电子商务、会计电算化、机械等多个专业。课题组与被访谈者就“你认为职业院校教师在教学中应该具备哪些能力素质”这一主题，分理论教学和实践教学两个环节进行交流，并实时控制访谈范围和内容，以保证访谈效果。 　　2.访谈结果 　　通过对访谈结果进行归纳整理，得出职业院校教师在教学过程中被最为关注的环节，从而形成职业院校教师在理论教学环节和实践教学环节的关键行动，见表1。 　　（二）调查实施 　　1.问卷形成 　　利用行为事件访谈法得到的职教师资在教学过程中所需要的关键环节，其中包括4个理论教学的一级关键要素，6个实践教学的一级关键要素。这些关键要素共包含有40项关键行动，可以根据这些关键行动归纳出关键行动指标。在此基础上编制职教师资教学环节关键行动调查问卷。 　　2.问卷发放 　　调查共发放问卷1300份，其中教师230份，学生1070份。全部样本选自天津、北京、广东、河北、河南等五省区的17所职技高师院校和高职院校，涉及电气自动化、工程造价、服装设计、电子商务、汽车电子、会计电算化等20多个专业。回收有效问卷887份，有效率为83%。 　　3.问卷的信度 　　对问卷数据进行综合分类和处理。通过SPSS统计软件检验问卷信度，采用Cronbach α信度系数测量调查问卷的信度。通过计算Cronbachs Alpha值来判断调查对象对理论教学和实践教学各环节教学活动评价的稳定性，由此来检验调查问卷的信度。统计表明，Cronbachs Alpha值为0.927，基于标准化项的Cronbachs Alpha值为0.932，两项系数值均高于0.90，表明该量表具有较高的内在一致性和可靠性。调查问卷的可靠性统计结果见表2。 　　表2 调查问卷的可靠性统计 　　二、数据处理及结论 　　利用SPSS统计软件对有效问卷进行数据处理，对职业院校职教师资教学环节的关键行动要素进行综合分析，获得相关职教师资师范能力的特征。 　　（一）理论教学环节的关键行动分析 　　1.各关键行动的重要性 　　通过关键行动的重要性均值来反映理论教学环节各要素的重要性。分析调查问卷各项关键行动的统计均值发现，关键行动“充分的教学准备”的平均值最高，为4.59，表明在理论教学过程中充分的教学准备对教师的教学效果和绩效影响最大。其次是“良好的教学表达能力”、“合理选择教学方法”、“能够控制教学过程”等关键行动，对教学效果具有重要影响。 　　与之对应的“具有创新的高职教育理念”、“优化教学课程设计”等行为措施对职教师资教学绩效的影响比较小