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我看威海区域教育高位均衡发展 　　教育规划纲要明确了均衡发展是义务教育的战略性任务，党的十八大报告就实现教育均衡发展、办人民满意教育提出了系列要求。实现义务教育均衡发展是一个长期的动态过程，也是一项复杂的系统工程，必须建立长效机制，经过不懈的艰苦努力方能实现。多年来，山东省威海市采取了一系列有效措施，积极推进义务教育高位优质均衡发展，取得了可喜的成就。近日，本刊编辑部特邀请山东省威海市教育教学研究中心高中教研室主任刘中山、威海市城里中学校长杨亚辰、威海市高区实验小学校长袁海鹰就此进行了恳谈。 　　本刊编辑：教育规划纲要明确指出，教育公平的关键是机会公平，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群众。在促进公平、实现教育区域均衡的同时，还要给广大学子提供有质量的优质教育，这就是威海教育高位均衡探索的意义所在。威海提出实施区域教育高位均衡，具体到辖区学校而言，您认为这个“高位”高在哪儿，如何实现高位均衡？ 　　刘中山：“高位”是学校硬件高位与软件高位的统一，是学校管理高位与教学质量高位的统一，是学生学业发展与人格健全的高位统一，是教师专业发展与职业体验幸福的高位统一，是先进办学理念、办学风格、办学水平的高位统一。我市各级政府坚持高起点规划、高标准投入和高规格配备，不断加大硬件建设投入力度，为学校的均衡发展奠定基础。学校在此基础上不断改革创新，通过科学管理提高办学核心竞争力，通过文化建设和特色发展，提升学校的软实力。具体说来，各所学校通过不同班级高位均衡发展、不同年级高位均衡发展、不同学科高位均衡发展、不同学生高位均衡发展、不同教师高位均衡发展来实现学校的高位均衡，实现优质教育的供给。我们通过办学条件与设施的均衡、教师资源配置的均衡、学生编班分配的均衡、教师和学生发展机会的均衡来实现区域教育高位均衡。 　　袁海鹰：威海提出实施区域教育高位均衡，具体到我校而言，一是目标定位高。一方面，我们提出了办现代化的葵文化特色小学发展目标；另一方面，引领孩子们提出了“习惯修身、经典养心、特长怡神、科学助力”的个人成长目标，以及“不比父母比明天，不比起点比进步”的心态发展方向。为了实现这样的目标，我们又提出了打造“师德奠基、生活聚力、专业立身”的高品质教师队伍目标。这些高定位的目标，推动了学校追求优质教育、发展区域教育均衡的脚步。 　　二是价值观引领层次高。我们确立了葵文化的三个核心价值观，即“扎根沃土、心向阳光、簇锦成团”。“扎根沃土”是取葵根系发达、深扎泥土之意，寓示学校师生都要深扎生活沃土，以“教育即生活，生活即教育”为理念，将教与学和生活和谐相融，同时还要深扎“好习惯”的沃土。“心向阳光”就是要求师生都要像葵一样，以良好的心态，在生命成长的岁月中，知美懂美，永远朝向对自己生命成长有益的方向。“簇锦成团”就是要求师生团结合作，以团队成长成就个人成长。正是因为有了这三大核心价值观，学校实现优质均衡教育的脚步才迈得更结实、更稳健。 　　三是课程品位高。我们以关注学生今天的生命生存质量和未来的生命成长为重点，通过优化三级课程建设了立体的生活课程体系，让学生的知识在生活应用中形成能力，让能力在社会实践中沉淀为素质。 　　杨亚辰：具体到辖区学校而言，2000年初，环翠区教育局提出了率先实现教育现代化的设想；2001年，环翠区委、区政府将教育现代化纳入经济和社会发展规划；2002年，环翠区全面实现了“校校通”，同年学科素质教育在环翠区的所有中小学所有学科全面启动；2004年，特色学校创建工作拉开序幕；2006年，环翠区完成多媒体教室建设，实现了“班班通”……所有这些都为威海实现区域教育高位均衡尽了一份力量。 　　本刊编辑：从宏观上讲，国家、地方政府（比如威海市）都有责任、义务、动机，通过战略规划、体制机制完善、资源配置、教育改革等措施，强力推进整个国家、某个地区的教育均衡发展。但就一个地区内的微观个体即某一所学校来看，他们却有着强烈追求“不均衡”的动机，即在政府的均衡部署下，通过微观个体的创新，使学校的质量、品牌、信誉、资源、师资力量、教与学的效率等超出同类学校甚至出类拔萃。没有这样的追求。均衡只是低水平的平均化。那么，你们在攀登“高位”方面采取了哪些措施？ 　　刘中山：首先，有效培训，提升教师队伍专业发展水平。一是加大“四名工程”人选培养力度，强化学科团队建设。我们把“四名工程”（名师、名班主任、名团队、名校长）人选培养活动日常化，坚持把该工程人选培养与日常教研、课题培训、优质课例打磨等活动相结合，并与特色学校、特色课程建设紧密结合，在广泛征求教师培训需求的基础上，邀请全国知名专家教师，通过同课异构、互动点评、专家报告等形式开展“四名工程”教学研讨培训活动，促进教师队伍建设。二是广泛开展“一课三摩”活动。“一课三摩”即抓住教学主要内容，进