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新课标下提高小学语文阅读教学有效性的探索 　　摘 要：阅读教学是语文教学的重中之重，通过阅读教学不仅可以丰富小学生们语文知识，而且还对全面提高学生综合素养起着重要的作用。本文针对当前小学语文教学现状进行分析，并结合小学阅读教学实践，探讨提高小学语文阅读教学效率的几点策略。 　　关键词：新课标；小学语文；阅读教学；教学有效性；方法策略 　　随着《语文课程标准》的颁布、实施以及教材的推广使用，为传统的语文教学注入了鲜活的生命力，使我们的语文教学改革不断走向深入。但目前由于教师个人素质的差异，解读“新课标”的能力不同，致使钻研出来的各种“推陈出新”的绝招也令人眩目。 　　一、要弄清有效教学的涵义 　　所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 　　二、目前阅读教学中存在的问题 　　在阅读教学中，教师要充分重视学生的阅读能力培养，通过阅读教学培养学生具备感受、理解欣赏以及评价的阅读综合能力。但是从目前我国小学语文阅读教学的现状来看，小学语文阅读教学仍然停留在语文词汇的积累、段落划分以及段落大意概括这种低层次的教学水平上，导致小学语文阅读教学的有效性大打折扣。 　　（一）阅读空间封闭。 　　学语文不应只局限与小课堂内，封闭的教学空间只会降低学生学习语文的热情。传统的教学方式，阅读教学仍以分析讲解为主，教师主宰课堂，学生被动听课，忽略了学生的主体性，不能突出学生为主体的特点。上阅读教学可只是为了应付了事。上起课来，照搬教参，对课程标准和教学目标认识不深；语文基础知识缺乏系统、有效的训练；不会指导学生正确阅读；不善于使用现代教学手段。新课程标准要求教师打破传统的教师教，学生学的阅读教学方式，应建立开放的教学空间。如果继续走老路，不仅课堂气氛沉闷，而且教学效果更不容乐观。 　　（二）阅读兴趣的淡薄。 　　“兴趣是最好的老师”。学生有阅读兴趣才会有阅读的欲望。然而老师忽视了培养学生阅读的兴趣。教师传统的教学让学生被迫接受知识，不注重文章情感的培养，学生与文章不能达到产生共鸣。因此，学生学习语文毫无兴趣可言。教师对文章的关键词不加以引导和理解，学生在阅读时也就不能表达出对文章的情感。读起来，平铺直叙，干巴巴，一点趣味都没有。这样也就极大降低了学生阅读的兴趣。这样久而久之，学生对阅读的兴趣日益淡化。 　　（三）缺少阅读方法指导。 　　教师为了取得统一的“高标准”，重分析轻阅读，重深度轻宽度，把主要的精力用在词句段的分析上，课堂上舍不得花时间让学生读书感悟，冷落的学生自主读书的积极性。当前的阅读教学方式，是学生被动单一接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程。把学生当做是可以装很多知识的瓶子，通过反复操练可以掌握技巧的人，而完全忽视和抹杀学生作为学习主体的主观能动性。老师的方法就是照搬书本教学，而没有教给学生一个好的阅读方法，缺少阅读方法的指导。 　　（四）阅读总量偏少。 　　根据师范生去见习了解及其他同学见习了解情况的反映，由于现在小学条件限制，学生的阅读总量较少，甚至是严重不足，造成了学生的阅读面狭窄。学校图书馆新图书数量较少，品种较单一，而且由于管理的需要，图书馆开放时间有限，不能向全体学生开放，学生的阅读机会也就减少。几本教科书和作文选就是学生的全部读物。很显然，在这样的条件限制下，是完全不能满足学生们强烈的求知欲的。从而造成了学生阅读面狭窄，阅读量少的现状。 　　（五）阅读评价的缺失。 　　语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计。阅读评价作为一种教学手段，在阅读教学中占有很大的比重。然而就阅读教学的现状来看，阅读评价的缺失甚为严重。学生的阅读机会极少，阅读评价更是几乎为零。对于学生毫无激情的朗读，教师没有给予评价与正确指导。阅读评价的缺失，导致学生阅读质量低下，最终导致学生阅读兴趣的丧失。 　　三、实施策略 　　（一）主动走进新课程。 　　作为小学语文教师，应当对当前小学语文阅读教学的现状有所了解，《语文新课程标准》要求小学语文教师应树立在阅读教学中探索更多有效的方法的意识。作为小学语文教师，就应该让新的观念，新的方法走进小学语文课堂。要改善知识结构，提高教师自身的素质。语文课程标准呼唤综合型教师，提出了综合性学习的要求，以加强语文课程和其他课程及生活的联系。同时还要善于与其他合作，学会新的教学