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新课标下小学数学课堂教学效率的现状及对策 　　摘 要：数学对小学生来说比较抽象，小学生容易产生厌倦心理，作为教师要千方百计调动学生的积极性，努力营造宽松、和谐的学习环境，使小学生在激励中发展数学能力、提高学习效率。但随着课程改革的不断深入，课堂教学在提高的同时，也呈现出了很多问题。本文对目前教学效率的现状进行分析，并探索提高课堂教学效率的策略。 　　关键词：小学数学；课堂教学；教学效率；方法对策 　　新课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情境创设、动手操作、主动探究、合作学习、算法多样化等，感到我们在理解新课程、新理念上还有偏差。有的教师过于追求课堂教学改革的形式，只注重了课堂表面的热闹，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。 　　一、新课程实施过程中数学课堂产生的问题 　　不少教师在努力地使自己的教学更加有效，但是花了大量的精力都不见其效，结果还是在使用着老一套的教学方法，教师在讲台上拼命地教，学生在下面死命地学，最后导致教师对教学失去了兴趣，学生由于学业负担而产生了厌学心理。通过听课和交谈发现，教师成长确实很快，尤其是在教学理念的接受方面。但在将教学理念转化为具体的教学行为上差距较大。目前发现存在两种倾向： 　　一是“穿新鞋走老路”，从内容到形式等方面缺乏给学生及听课者耳目一新的感觉。 　　二是过于追求时髦做法，表面热闹却无实效。第二种倾向在当前的课堂中尤其普遍，现将几种不良现象列举如下： 　　（一）无关痛痒的情境。 　　如今的数学课，“生活味”渐渐浓了起来，有时甚至超过了“数学味”。有些课中所创设情境可有可无。如《认识厘米》一课中，教师手拿两根长短明显的绳子让学生“比长短”的情境就不足以使学生产生必须要用“尺子”来量的迫切需要，学生回答的是拉直比一比、用手拃，有一生干脆是直接“看”出来的。但是，“生活化”应与“数学化”结合起来，而且，生活化情境也应是有选择的，应是现实的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的数学味，应避免虚幻和幼稚化倾向，应该培养学生用数学的眼光关注情境。 　　（二）流于形式的合作小组学习形式。 　　我们常常见到的是如下的镜头：当老师号令一下“现在开始合作”，单数排的学生马上向后转，操作或讨论，你说你的，我说我的，教室里很是热闹，可小组内谁也没有听清同伴的发言，有的甚至连自己说了什么都不清楚；有的学生连合作干什么还没有搞明白，老师又叫“停”了，学生马上恢复原状；当老师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的发言人，更多的只是陪客、旁观者；有的班级学生人数有五十多甚至过六十，教室里分成了十几组，老师想全面了解每一组的合作情况几乎不可能。 　　二、提高课堂教学效率的方法 　　（一）必须提高教师自身的素养。 　　高效率的数学课堂呼唤高素质的数学教师。为了提高数学课堂教学的效率，数学教师本身必须努力提高自身的素养，这在本质上要求从“个人”与“集体”两个维度来衡量数学教师在“专业知识”、“专业能力”以及“职业情意”等方面的发展。 　　1.更新教学观念。 　　学校领导以及教师都需转变观念，保持对新课程的关注目光，并随新课程实施过程出现的新问题采取相对的保障和促进措施。 　　2.加强学校教研组的建设与管理，开展校本教研活动。 　　教研活动则是促进教师专业发展的主要途径之一。在抓集体备课外，还以走出去、请进来、校本教研等形式开展丰富多彩的教研活动。新的形势、新的任务，迫切要求我们改进和完善教学研究制度和工作方式，努力将教学研究工作的重心下移到学校，形成民主、开放、高效的教研机制。 　　3.培养学科教学骨干，发挥骨干教师的辐射作用。 　　骨干教师，是一个学校乃至一个地区教育教学的中坚力量，也是一个中介媒体。对上来说，骨干教师的培养，关系到一个学校，一个区域的教育特色的创建及发展；对下来说，骨干教师的培养又是提高一个学校和一个地区教育教学质量的关键。教研员、专家的精力时间总是有限的，而新课程是全县各校一起实施的，这么多学校、这么多教师，靠有限的几次集中培训还是远远不够的。 　　4.教师自身要加强理论水平的钻研与学习。 　　在教师的职业生涯中，学习就是工作，学习是教师专业成长的“保鲜剂”，是知识不断丰富的“充电器”。只有通过不断学习，才能促使自己逐步由“经验型”向“科研型”，由“教书匠”向“专家型”转化。信息时代，学习的途径很多，关键在于个人的自觉。所以，我们再忙碌也要挤点时间上教育网站浏览浏览、留点空间独自反思反思；再拮据也要争取机会出去长长见识、分份款项买些图书来读读