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学习不良青少年与普通青少年学业情绪影响因素的比较 　　摘要：比较学习不良青少年与普通青少年学业情绪的影响因素之间的差异，可以为改善学习不良青少年的学业情绪提供借鉴和指导。采用开放式问卷调查和访谈的形式，以49名学习不良中学生以及52名普通中学生为被试，考察了学习不良青少年与普通青少年学业情绪的影响因素。结果发现，我国青少年学业情绪受到人际、课堂、学业和个人四个方面的影响；学习不良青少年的积极低唤醒学业情绪受学业因素影响最大，普通青少年则受课堂因素和人际因素的影响最大；四方面因素对两类青少年其他学业情绪的影响相同。 　　关键词：学习不良 青少年 学业情绪 影响因素 　　分类号：B844 　　1 问题的提出 　　学业情绪（academic emotions）是指在教学或学习过程中，与学生的学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等。值得注意的是，学业情绪不仅仅指学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，同样也包括学生在课堂学习中、日常做作业过程中以及考试期间的情绪体验等。2002年帕克让首次提出了学业情绪这一概念，随后大量研究证明学业情绪是影响学业成就的一个重要因素。有学者（Efldides，2005）认为学业情绪具有三个特征：首先，学业情绪具有多样性，学生在学习的过程中，会获得各种不同的情绪体验；其次，学业情绪具有情境性，不同的学生在不同的学习情境下会产生不同的学业情绪；最后，学业情绪具有动态性，在学习的过程中，情绪会随时产生、隐藏或终止，它会随着学习任务和学习情境的变化而改变。 　　学习不良青少年在学业情绪上与普通青少年有显著差异，他们比普通青少年有更少的积极情绪，更多的消极情绪。学习不良本质上是一种或多种心理过程障碍，主要表现在听、说、读、写、思考、数学计算与推理方面的落后和困难。具体而言，一般信息加工或基本心理过程障碍是造成学业失败的重要原因，社会信息加工过程是造成其心理与行为问题的重要原因。学习不良青少年的学业情绪问题往往是伴随着学习问题而产生的。目前研究者比较一致的看法是，情绪和学业具有相互作用。学习不良青少年可能具有情绪问题，具有情绪问题的青少年也可能具有学业困难。早期对情绪困扰的研究发现，30%-60%的情绪困扰学生表现出了某种程度的学业不良。即学习不良青少年和情绪困扰青少年在学业和行为的很多方面具有相同的表现，较高的焦虑水平会干扰学习成绩。 　　对于学业情绪的影响因素，帕克让在2000年提出了学业情绪的社会-认知模型。该模型指出，除了个体对学业的主观控制和主观价值判断之外，特定的社会环境也会影响学业情绪。这些特定环境包括：能力支持、自主支持与控制、成就期望和目标结构、成就结果和反馈、社会关系。成就结果和反馈必然会给学习不良青少年带来一定的负面情绪，但是除了学业成绩低下之外，学习不良青少年的学业情绪可能还会受到其他因素的影响，比如教师期望、家庭气氛、作业负担、教师情绪以及个人的能力和努力程度等。本研究旨在通过访谈进一步深入了解影响我国青少年学业情绪的因素，并比较学习不良儿童与普通儿童学业情绪的影响因素有何不同。该研究可以为开展有效的教育干预提供指导和借鉴，有助于创建更加有利于学生愉快学习的课堂环境和教育环境。 　　2 研究方法 　　2.1 研究对象 　　本研究以杭州市某普通中学，北京市某普通中学以及唐山市某普通中学49名学习不良学生、52名普通学生为被试。本研究使用了以下三类标准确定学习不良青少年：（1）学业成绩落后标准。主课平均成绩居全班下第十五个百分位（15%）以内；（2）教师评定标准。根据研究者提供的学习不良青少年的心理行为特征，被班主任评定为“学习不良者”；（3）排除标准。排除智力落后与超常青少年以及由于情绪障碍、疾病等特殊情况导致的学业成就落后问题。 　　2.2 研究工具 　　2.2.1 《学业情绪产生原因》开放式问卷 　　开放式问卷的内容为：“你在学习中，是否产生过厌倦（或其他）情绪？产生的原因是什么？”对问卷结果的分析是编制访谈提纲的依据。 　　2.2.2 《学业情绪影响因素》访谈提纲 　　访谈提纲依据开放式问卷的结果编制，包括人际因素、学业因素、课堂因素、个人因素四个方面。人际因素包括教师期望、教师评价、他人帮助与否、同学关系、父母期望、家庭气氛等6个题目；学业因素包括作业负担、题目难易、课程特点、考试等4个题目；课堂因素包括教学方法、课堂管理、教师情绪、师生互动、课堂气氛等5个题目；个人因素包括能力、努力、排名、分数高低等4个题目，共19个题目。 　　2.2.3 程序与计分 　　首先，编制半开放式问卷，收集半开放式问卷的数据并对结果进行分类。其次，编制学业情绪影响因素研究的访谈提纲，由熟悉学业情绪研究的两名发展与教育心理学专业博士研究生担任主试