论非英语专业本科翻译教学的目标定位.docVIP

论非英语专业本科翻译教学的目标定位 　　摘 要：多年来，非英语专业本科翻译教学目标一直沿袭或照搬英语专业本科的教学目标。在实际教学中，由于教学课时数相差太大，学生背景也相去甚远，因而这一教学目标很难实现。本文以同济大学非英语本科翻译教学为例，通过教学目标的重新定位，改变翻译教学内容，改进教学方法，改善效果，从而证明对非英语专业本科翻译教学目标的定位是十分必要也是可行的。 　　关键词：翻译教学；教学目标；非英语专业 　　一般来说，开设一门课程必须有明确的教学目标，不然，教材的选用或编写，教学手段的采用，教学效果的评估都会陷入盲目状态。目前，非英语专业本科翻译教学在多数高校基本上处于这种状态。自2004年教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》实施以来，全国高校相继进行了大学英语教学改革，其基本模式是把大学英语教学分成基础课程和高级课程两个阶段，高级课程主要以各类选修课程为主。《大学英语课程教学要求（试行）》对英语翻译能力的培养提出了三个不同层次的要求，因而非英语专业本科翻译教学也受到教育主管部门和高校的重视，纷纷作为主要选修课程开设出来。可惜到目前为止，还没有一部非英语专业本科翻译课程教学大纲，2004年穆雷所说的翻译教学状况，至今在非英语专业翻译教学中仍然存在。当时穆雷在《翻译教学发展的途径》一文中说“由于目标不明确，所以教学对象不明确、教学方法不明确，至今缺乏具有针对性的翻译教学大纲和教学计划，也就没有也不可能有与各类具体教学大纲相应的适用教材、教学方法及其评估方法，相对于口译教学或大学英语教学来说，笔译教学比较混乱，缺少系统合理的教学手段，教师之间缺乏也难以交流沟通。其结果是翻译教学效率低下，一些原本应该提高翻译能力的课程被上成熟练语言能力的后续课程，教师疲惫不堪收效甚微，学生也觉得兴趣不大，造成人力财力和时间精力的大量重复。”本文将以同济大学为例，来探讨非英语专业本科翻译教学目标定位的重要性。 　　一、非英语专业本科翻译教学的研究背景 　　关于翻译教学的讨论，近二三十年来就一直没间断过。从核心期刊发表的论文可以看出，其热点主要集中于英语专业本科翻译教学，对非英语专业本科翻译教学的研究不多。多数情况下这些论文只是讨论翻译教学与教学翻译的异同，即使有专文研究非英语专业本科翻译教学的，也仅局限于翻译教学方法、过程和课程设置等方面的探讨，很少涉及非英语专业本科翻译教学目标的定位。薄振杰、李和庆（2011）指出：“研究选题多集中在翻译教学模式和方法探讨方面，翻译教材研究匮乏，口译教学研究滞后，翻译教学大纲与课程设置、翻译测试与评估、师资发展研究几乎无人问津，严重影响了翻译教学的整体发展。”任何教学一旦没有目标便失去方向，有可能越俎代庖，做一些无用或吃力不讨好的事。 　　从对翻译教学的理解和阐释可以看出对翻译教学目标的不同理解。 　　教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》（2004年版），对英语翻译能力的培养有三个不同层次的具体要求：（1）一般要求：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时300英语单词，汉英译速为每小时250个汉字。译文基本流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。（2）较高要求：能借助词典翻译一般英美报刊上题材熟悉的文章，能摘译所学专业的英语科普文章，并能撰写所学专业的英语小论文。英汉译速为每小时350英语单词，汉英译速每小时300个汉字。译文基本通顺、达意，无重大语言错误。（3）更高要求：能借助词典翻译英美报刊上有一定难度的科普、文化、评论等文章，能翻译反映中国国情或文化的介绍性文章。英汉译速为每小时400英语单词，汉英译速为每小时350个汉字，译文内容准确，基本无误译现象，文字通顺、达意，语言错误较少。 　　《大学英语课程教学要求（试行）》是大学英语教学的纲领性文件，对大学英语教学具有规定和指导作用。但对翻译教学目标的规定比较笼统，这个目标似乎应该是“翻译教学”和“教学翻译”共同努力下才能达到的，而不是翻译教学的具体目标。罗选民（2002）说：“翻译教学的目的是通过对翻译现象的分析来帮助学生更好地理解语言本身，学生对语言认识程度的加深，反过来可加强他们自身的翻译能力。”苗菊（2007）也认为翻译教学的最终目标是提高译者的翻译能力，培养翻译人才，研究翻译教学应该建立在研究译者翻译能力的基础之上。 　　这些学者都把翻译教学的目标定位在提高学生的翻译能力上，比较具体，但并非专门针对非外语专业本科生翻译教学的。 　　穆雷（2004）曾经比较有针对地指出，翻译课程 “一种是外语专业高年级的翻译课，学生已经拥有一定的语言基础，课程目的是培养学生通过翻译训练，掌握一定的翻译技巧和能力，毕业之后直接或经短期培训就可以从事基础翻译工作；一种是非外语专业的学生，通过大学