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让素养成全学生的发展 　　摘要：分学段实施小学生数学素养发展目标需要处理好双基与素养、长效与短效、内隐与外显、多与少、培优与普及5对关系。发展小学生数学素养的课堂教学可采用水涨船高、里应外合、兴趣引路等10大策略。富有综合性、关联性、挑战性、实践性的数学综合学习活动是培养小学生数学素养的重要途径。 　　关键词：素养；小学数学；策略；目标；活动 　　中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）10-0062-05 　　*本文系江苏省教育科学“十一五”规划课题“基于小学生数学素养发展的教学策略研究”（课题批准号：D/2008/02/251）的实践成果，课题2008年4月立项，2011年11月结题。汤建英系课题主持人，许丽系课题组核心成员。 　　收稿日期：2013-05-24 　　作者简介：汤建英，宜兴市实验小学（江苏宜兴，214200）副校长，江苏省特级教师，主要研究方向为小学数学教学；许丽，宜兴市实验小学副校长，无锡市学科带头人，主要研究方向为小学数学教学。 　　数学新课程标准提出“数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养”[1]，明确了培养学生的初步数学素养是小学数学教育的根本任务。相对于现代人的数学素养来说，我们所研究的小学生数学素养是最基本的数学素养，是为小学生的进一步学习、人生发展奠基的数学素养，它具有基础性、发展性和应用性的特点。 　　小学生数学素养应包括以下几方面：1.从知识层面来看，应具备数学学习最基本的知识和技能。2.从观念层面考虑，应具备数量、数学化、推理等数学意识。3.从能力层面考虑，应具备问题解决的数学应用素养。4.从语言层面考虑，应具备运用数学语言进行信息交流的数学素质。5.从思维层面考虑，应具备数学分析、推理等思维能力。6.从心理层面考虑，应具备良好的思想品德和情感体验两个方面的数学心理素质。以上各要素是一个密切联系的有机整体，是一种注入主体人格，融入生活方式的素养。 　　一、小学生数学素养发展的阶段教学目标的研究 　　宜兴市实验小学在课题的实践过程中，遵循可检测、可操作、能实现的原则，努力与新课标中的目标要求相一致，同时结合教材内容、校情、学生实际以及学校一贯以来的数学教学经验和特色，对照课题提出的总目标，分学段制订了校本化的数学素养发展目标，见下页表。 　　在实现以上目标的过程中，我们努力处理好五对关系： 　　1.双基与素养的关系 　　素养包括双基，离开双基谈素养是空中楼阁。只有基础知识夯实，基本技能扎实，学生的素养才有提高的可能。考试质量的高低是衡量数学素养高下的一个重要指标。数学考试能考出好成绩也是一种素养。数学素养高的，数学基本功不会差，数学成绩也肯定好。而数学教育的价值不仅仅在于让学生具备数学的基础知识和数学基本能力，更在于通过数学教育本身蕴含的智力价值和精神价值去提升学生的素养。 　　2.长效与短效的关系 　　指向素养的数学教学可能不会像解题术教学、题海战训练那样，在短期内提高学生的数学成绩，素养培养目标的实现需要我们教师长期有意识地在日常教学中去实现。作为一线的教师最关心的是学生考试成绩的高低，不愿意把时间花在需要长时间坚持才能显现效果的工作上。像数学阅读和数学反思都需要另外的时间，很多教师认为是“份外事”。其实，数学阅读如果纳入学生的课外阅读范围，是不会增加学生负担的。它只会培养学生对数学的兴趣，促进课内知识的学习。 　　3.内隐与外显的关系 　　我们在课题实施过程中出了一些素养的测试卷，想通过量化的方式测试评价学生素养的高低。可是有些素养是内隐的，无法用试卷检测，更无法量化。像数学情感、数学表达、数学反思等，这些只能通过教师对学生平时的学习状态进行观察作出评价，要把量化评价和描述评价结合起来，我们学校在期终对学生进行学业考评时，一直把兴趣、习惯和态度各以10分的比例纳入评价的范围和要素。 　　4.多与少的关系 　　前页表格里列出了那么多的目标和内容，我们不可能要求每个教师面面俱到地训练，学生也不可能达成每个素养发展的目标。每个教师根据自己的教学经验和教学风格可以有所侧重，但我们觉得最重要的是数学思考，它体现在数学学习的全过程中，通过数学学会思维，这是每个教师在教学中必须重视的素养，训练学生的思维是数学教学必须承担的首要任务。 　　5.培优与普及的关系 　　学生的素养要实现有差异的发展，不同的学生达到不同的高度。大多数学生必须具备基本的数学知识、数学技能、数学思维、数学能力，但每个班级中总有一部分学生的数学感觉好，我们鼓励争鸣，鼓励“异类”，鼓励冒尖。 　　二、发展小学生数学素养的课堂教学策略研究 　　教学策略：一般是指教育者所采取的具体的教学措施、方式、方法等。本课题中的教学策略，主要包括：学科管理