从任务预设到经验生成的转变—高等职业教育专业课程设计改革的逻辑【精选】.pdfVIP

教研理论JIAOYANLILUN 从 “任务预设到“经验生成的转变 高 等 职 业 教 育 专 I匕课 程 设 计 改 革 的 逻 辑 口肖凤翔 张永林 摘 要 ：“任 务 预设 ”和 “经验 生 成 ”是 高等职 业教 育专业 课程 设 计 两种不 同逻 辑 。阐述 了从 “任 务预设 ” 到 “经验 生 成 ”转 变 的实质 ；从 企 业 生产 组 织方 式 变革 、职 业教 育人 才 培 养 目标 的变化 、专业 知识 的更新 要 求三 个方 面分析 了转 变 的 原 因 ；介 绍 了逻辑 转 变 的途径 。 关 键词 ：高等 职业教 育 ；课程 设 计 ；任 务 预设 ；经验 生成 ；逻辑 作 者简 介 ：肖凤翔 (1955--)，男 ，重庆 市人 ，天 津 大 学教 育 学院教 授 ，博 士 生 导师 ，研 究 方 向为 职业 教 育 原 理 ；张永林 (1978--)，男 ，河 北 顺平 人 ，天津 大 学教 育学 院职 业技 术教 育学专业 2012级 博 士研 究生 。研 究 方 向为 职业教 育课程 。 基金 项 目：教 育部 人 文社 会 科 学研 究规 划基 金 项 目 “学科 建设 提 升 我 国高校核 心竞 争 力的研 究 ”(编 号 ：11YJAZH104)，主持人 ：肖凤 翔 。 中 图分 类号 ：G710 文献 标识 码 ：A 文章编 号 ：1001—7518(2014)12—0O04—05 预 设 和 生成 是 现 代 职业 教 育课 程 设 计 的基 本 义思维 方 式 赋 予任 务 在 课 程 设计 中的肯定 性 品质 逻 辑 。按 预设 逻辑 设计 的课 程 为预 设课 程 ，它 规 定 与逻辑 。 “任务 先 定 ，一 切 即成 ”本质 主 义思 维让 当 学 习者胜任 工 作任 务所 需 的专业 知 识 、技 能 等 。任 前 的高等 职业 教育 界课 程设 计 “言必 称任 务 ”．赋 予 务 预设 是课 程设计 的前 提 。按 任务 预 设设计高职 教 了任 务霸权 角色 。课 程设计都在努 力追 求着 课程 过 育专 业课 程 ，突破 了学科 取 向的专业 课 程 ，强调 专 程 的预 设性 、计划性 和规 定性 、秩 序与 控 制 、任 务 的 业 知 识 、技 能 与 职业 活动 线 性 对 应关 系 ，凸显 专业 达 成效 率 ，必然 会使 课 程设计 陷入一 种 流程性 的操 课程 的职业 指 向 。“任 务预 设 ”规定 的专 业课 程 设计 作 。如 果过 分或 不 自觉 的注 重 预设 逻 辑 ，就会 无 视 逻辑 体 现 出课程 标 准 的预设 性或 既定 性 ：课 程 标 准 学 生 个 体 的变 异 性 、创 新 性 、建 构 性 。以某 种 固定 的预 设性 和课 程 内容 的 既定性 。循 生成 逻辑 形 成 的 的 、规约 式任 务体 系 操纵 课程 设计 整个 过程 。 课 程 为生 成 课 程 ，它 以工作 内容 为载 体 ，完 成 工 作 2．任务 是 逻辑 起点 。 “任务 预设 ”专业 课程 设计 任 务 途径 ，帮助学 习者 生 成职业 活 动经 验 。“经验 生 以任 务为 逻 辑起 点 。专业 领域 的 “事 ”、“活 ”是 职业 成 ”逻 辑规 定 高职教育专业 课 程设计 的立 足 点和着 教育人 才培 养 目标 的主要 关注点 。来 自对 动态 岗位 眼点 已从 工 作任 务转 向学 习者 职 业 活动 经 验 的生 任务 在某 一 时段 的摄 录 、分 析 、提炼 。由于 较多任 务 成 ，专 业 经 验成 了课 程 设 计 的主要 内容 和 逻 辑 主 表现 为 可 见 的操 作 行 为 。在 课 程设 计 时 ，以任 务 难 线 。课 程设 计 强 调在 经验 生 成 中培 养 学生 的创 新 能 度 、工 序性 的操 作 行 为 的衔 接 性 ，作 为课 程设 计 目 力 。 标 和 内容序 化 的主要 逻辑