内容依托教学模式下外语教学评价手段的应用研究【精选】.pdfVIP

◇ 内容依托教学模式下外语教学评价手段的应用研究 ◆ 吴卓娅 (大连理工大学外国语学院) 摘【要】研究了大连理工大学英语新模式课程评价体系，包括学生课堂评价、网络学习记录评价以及成就测试等主要评价手段的具体应 用问题，重点分析 了各种评价手段在应用过程中所具有的优势以及 尚存在的各种 问题和不足 ，以期使这些讨论能促进未来评价体系的改 进与建设 。 【关键词】终结性／形成性评价 替代评价 反拨效应 效度／信度 可行性 文章探讨的是大连理工大学大学英语改革后课程评价体系和应用 问 (这项做法可以弥补因其主观评分所造成的考核信度的不足问题。也能使 题。新的评价体系由形成性和终结性评价组成。该体系比较复杂，它包括 学生在互评中相互学习。)例如，在进行 3分钟1：3语对抗赛时，可以请学生 不同教学 目的不同课型、不同种类和在不同阶段的评价手段。 “每种手段 作评委，他们根据老师定的评分标准。老师还可以更详细的给出什么样的 各有其优势和不足”BrownandHudson’S(1998)，对这种结合式评价体系的 问题和回答是好的，如 “Thespeakerhasmadehimselfheard．”“Ilikehisway 研究将为改进英语课评价的效度和信度提供有益的数据。事实上，这种综 ofdeliveringhisspeech．”。还要强调肢体语言和 目光的接触问题。 合评价体系仍然存在许多值得探讨和解决的问题。 期末 口语考试时，任课班教师可以互换班级进行考试。(该方法可以 目前，基本的评价手段正在从终结性评价 (期末一次性成绩考试 )向形 弥补 自己班教师评判的主观性。) 成性评价(各种有选择的阶段性考评 )转变。Hancock把这种形成性评价定 课堂上对学生的各种评价是教师了解学生语言能力，文化、教育背景 和经历、他们的学习态度、目标、喜好以及其他一次性终结考试所不能体现 义为 “它是一种过程。这期间学生和老师用非传统方式用语言对学生的学 习做 出评价。”(1994)这种评价要求学生在课上展示、表现并促使 自己有较 出来的特质和信息 (Genesee，1996)。此外，还可以让学习者对学习有 自我 控制和责任感 (Genesee，1996)。教者可以创造出一种学习环境，无形中把 高的思维。如此，老师是根据学生在课堂上的表现进行评价的(Brown＆ Hudson，1998)。所 以。这种评价体系下，注重的是学生的学习过程、他们的 学习的责任传递给学生。但对这种评价模式的反馈还是多种多样的。第 参与度和对学习的投入。 一 ，模式的实用性。这种按课堂表现的评价方式很耗时，需要 占据很大一 部分课堂时间。某种程度来说，该评价模式已经替代了原来检查教学效 首先，学生们一开始就了解了这种评价体系和期末最终成绩的构成。 果，成为加强教学的方式。第二，学生课上也许并不觉得轻松。虽然非正 以大学英语读写课为例，期末最终成绩是：课堂 口语成绩占10％；期末 口语 规的一些课堂评价标准还不是很严格，有时也不留记录，因此，也会减弱其 考试 占10％；网上 自主学习占1O％；课堂阅读和写作 占10％；期中考试 占 效力。此外，课堂活动也会使教师和学生都感到具有过高的挑战性和紧 10％；期末综合考试50％。这种方式是使用反拨效应的一种 。因为这种评 张感。 价，可 以使那些想要拿到好成绩的学生不会把学习推到期末。也是因为要