图示理论在大学英语阅读教学中应用的实证研究【精选】.pdfVIP

图示理论在大学英语阅读教学中应用的实证研究 杨 玲 吴永和 (1．山西医科大学 外语系，山西太原030001；2．华东师范大学 教育信息化系统工程研究中心，上海 200062) 摘要：图示是一种认知模式，是心理学和认知学跨学科的产物，现在被广泛地应用于二语习得领域。该研究将图 示理论应用于大学英语阅读教学并取样进行实证分析与对比研究。首先，将大学英语阅读作为研究的具体对象， 从实践需要角度出发，研究建立图示理论的方法、教学目标的细化要求、阅读方法与阅读策略间的内在联系，再 采用知识可视化技术，建立评价指标体系进行统计，以期通过数据来指导和校正图示理论应用于阅读教学。 关键词 ：图示理论；英语 阅读教学；实证研究 【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009~ 097(2014)lo__0O48___o7 [DOII10．3969j／．issn．1009．8097．2014．10．008 引言 《大学英语教学大纲》(修订版)明确规定：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、 说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。”J【J可见，阅读学习是外语教学中的重要环节， 是帮助学生积累词汇，获取信息，全面促进听力、口语、写作以及翻译的重要途径，也是其 他技能发展的基础。大学英语四，六级考试满分 710分，阅读理解 247分，所 占比重大。如 何进行阅读教学，培养学生的阅读理解能力，一直是高校教师的研究课题。本文作者将图示 理论运用于大学英语阅读教学并进行了实验研究，探讨教师如何有效地激活，构建学生的各 种 图示，培养学生有效的英语阅读方法和策略，实验结果表明，使用 图示理论大大提高了学 生的阅读理解水平。 阅读与图示阅读理论 阅读是获得信息的过程 ，传统上有 自下而上和 自上而下两种模式。自下而上阅读 (bottom．up)指读者从词、句、段上升到文本的认知和解码过程 。自上而下阅读 (top．down) 指读者根据 自己大脑 中已有的知识，有选择地加工，处理文本信息，进行一系列推断、预测、 证实和修改，获得文本意义 的过程 。自下而上阅读强调语言知识如词汇，语法在 阅读 中的重 要性，忽视读者深入理解文本、在阅读过程中的主动作用，忽视阅读的语境因素 。自上而下 阅读强调意义在理解过程中的重要作用，如读者参与，个体经历及 已有知识在 阅读中的重要 性，忽视语言知识的作用，导致对文本细节缺乏理解或误解，遇到陌生文本无从下手。 图示这一概念最早由德国哲学家 Kant[_2J提出，图示是先验想象力的产物；先验的时间规 定性是将知性概念与感性经验统一起来的第三者，沟通概念与对象的媒介物。Bartlett[3I将其引 进心理学领域，把 图示描述为 “对过去经验的反映或对过去经验的积极组织。”邵平f4]分析了 图示的结构特点：外界信息经过感官输入形成感觉记忆，人们关注其中的重要信息或者输入 新信息，信息编码后进入短期记忆，其中的部分信息进一步精加工编码，进入长期记忆，返 回对新信息进行检索和匹配，形成图示网络。认知心理学家Rumelhart[将图示用于解释阅读 的心理过程 ，形成图示阅读理论。图示是读者大脑 中具有的全套互相关联的智力结构，即一 48 个人的全部知识，它是认知的基石。文本对读者起引导作用，意义是根据 自己原有图示，即 各种各样的知识解释、预测、组织和吸收信息，经过理解后赋予的，阅读心理过程是一个读 者与文本、文字输入信息与读者的图示知识相互交流相互作用的过程 ，既有 自下而上 (boRom．up)由词、句到整个文本理解，又有不断运用 已有 图示 自上而下地 (top—down)对 文本进行预测、判断、纠正和弥补缺失的细节信息，两种信息处理方式在理解过程的各个层 次上同时进行，互相补充。Carrell[61将图示分为语言图示、内容图示和形式图示。语言图示 (1inguisticschema)指读者以前的语言知识，包括语音、词汇、语法知识和连接及代替等各种衔 接手段；内容图示 (contentschema)指阅读材料的背景知识，即：和文章 内容相关的历史事 实，文化知识；形式图示 (formalschema)指文章的文体结构，包括议论文、说明文、记叙 文和描写文和写作方法以及各种修辞手段 。 如果我们将学生个体差异，认知差异以及学生原有的各种图示知识考虑进阅读过程，学 生对于书面文本的阅读认知模式如图l所示： 图1 学生的阅读认