学科教学知识的概念批判与发展【精选】.pdfVIP

2014年 12月 教 育 科 学 Dec，2014 第 30卷 第6期 EducationScience Vo1．3O NO．6 学科教学知识的概念批判与发展* 鲍银霞 ， 汤志娜。 (1．华东师范大学课程与教学研究所，上海 200062；2。广东省教育研究院，广东广州 510035； 3．广州大学数学与信息科学学院，广东广州 510006) [摘 要] 学科教学知识 (PCK)这一概念 自20世纪8O年代由舒尔曼提 出以来，对教学和教 师教育领域产生了重要影响，但学界对 PCK概念的批判却伴随始终，这又推动着 PCK概念的发 展 ，构成 了一幅在批判与辩护中发展PCK概念的生动 图景。研究者对舒尔曼PCK概念的批判主 要可归结为四个焦点问题 ：第一、PCK是否独立存在?第二、PCK 的实质是什么?第三、PCK主 要包括哪些成份?第四、PCK 的情感、道德维度如何体现?研 究者关于这四个 问题 的争论与探 讨，不断地深化着PCK概念的发展，对我 国PCK研究具有重要的参考价值。 (关 键 词) 教师知识；学科教学知识；PCK；概念批判 ；概念发展 (中图分类号]G40—032 (文献标识码]A (文章编号)1002—8064(2014)06—0039—06 学科教学知识 (pedagogicalcontentknowledge， 进行组织、表征和调整的教学理解 。_3舒尔曼的PCK 以下简称 PCK)在教育实践 中不是一种新生事物，但 概念提出后受到了学术界的各种批判 ，这些批判主 在教育理论上是一个全新概念 ，它是 20世纪 8O年 要聚焦于四个 问题：PCK能否独立存在?PCK的实 代舒尔曼 (Shulman)在教学专业化背景下，针对 当 质是什么?PCK包含哪些主要成份?PCK的情感 、 时美 国教学和教师教育研究中所存在 的弊端 ，基于 道德维度如何体现?本文拟围绕这 四个问题进行文 “专业项 目中的知识生长”(KnowledgeGrowthina 献述评 ，旨在描述 PCK概念在批判与辩护的矛盾运 ProfessionProject)等实证研究结果而提出的，旨在 动中不断发展 的动态 图景 ，为我 国PCK研究提供 强调学科知识在教学中的核心地位，克服学科知识 参照。 与教育学知识的人为割裂。1983年 ，舒尔曼在德克 一 、 学科教学知识能否独立存在? 萨斯大学召开的美 国教学研究会议上作 了题为 《教 1986年 ，舒尔曼为了证 明教师对 内容知识转换 学研究中的缺失范式》演讲 ，指 出美国教学研究中存 和理解 的复杂性 ，回答 内容知识与普通教育学知识 在着对学科内容与教育学知识相互作用研究缺失的 如何产生联系等问题，提出了考察 “教学 中的内容知 现象，产生了PCK概念萌芽。[】1986年和 1987年， 识”(contentknowledgeinteaching)之理论框架，将 舒尔曼发表了姊妹篇 《那些具有理解能力的人 ：教学 其分为三类 ：内容知识 、PCK 和课程 知识 。[431987 中的知识生长》和 《知识与教学 ：新改革 的基础 》，明 年 ，舒尔曼提出了教师教学所需要的七类知识基础 ， 确提出了PCK概念 ，认为 PCK是 “为了教学”的学 包括 ：内容知识 ；普通教育学知识 ；课程知识 ；PCK； 科知识 ，包含 “最具有可教性 的内容”，[2]PCK 是学 学习者及其特征的知识 ；教育情境知识 ；教育 目的、 科内容和教育学知识 (pedagogy~)的有机融合 ，是教 目标 、价值观及其哲学、历史基础的知识。L5]按照舒 师关于如何根据学习者兴趣和能力对具体学科内容 尔曼的观点 ，PCK是一种独立 的教师知识类别 ，它 |c(基金项 目]本文系广东省教育科研 “十二五”规划 “基于行动学习的教师专业发展途径探索”(批准号：2012Z K007) 的研究成果 。 [收稿 日期)2O14—11—19 (作者简介)鲍银霞(1967一)，女，安徽芜湖人 ，华东师范大学课程与教学研究所博士生 ，广东省教育研究院高级讲师，