学龄儿童工作记忆结构的验证研究【精选】.pdfVIP

心理学探新 2014，Vo1．34，No．6，499—504 PSYCH0L0GICALEXPL0RAnON 学龄儿童工作记忆结构的验证研究 王晓丽 ，孙志凤 ，陈国鹏 (1．西北师范大学心理学院，兰州 730070；2．南京大学教育研究院，南京210093； 3．华东师范大学心理与认知科学学院，上海200062) 摘 要：该研究 目标是验证儿童工作记忆是否符合Baddeley提出的由中央执行、情景缓冲区、 语音环路及视觉空间模板构成的四成分模型。2l1名6～9岁小学生完成9个工作记忆任务，这些 任务分别测量工作记忆四个子成分的功能。验证性因素分析表明，四因素模型比三因素模型和单 因素模型更好地拟合数据。在小学阶段儿童工作记忆不是一个单一的结构，已经分化为四个子成 分构成 的记忆系统。 关键词 ：工作记忆；验证性因素分析；儿童 中图分类号 ：B842．5 文献标识码 ：A 文章编号：1003—5184(2014)06—0499—06 1 引言 子系统对信息的短时存贮 ，只能描述相对静态的存 工作记忆是同时对信息进行加工和存储的容量 贮能 ／7J的发展，而较少涉及到工作记忆的 “加 ”成 有限系统。Baddeley和Hitch(1974)提出工作记忆 分，而Daneman和 Carpenter(1980)提出的阅读广度 是 由一个处于核心地位的中央执行系统和两个附属 任务较好地反映了工作记忆 “同时加工和存贮”的 存储子系统——语音环路和视觉空间模板构成。中 本质。这一任务要求被试判断一系列句子的正误， 央执行系统具有调节功能，包括注意控制、行为控 同时记住每个句子的最后一个词，被试所能正确回 制、问题解决等，语音环路是对语音信息进行存贮和 忆的词语数 目称为阅读广度。与之相似的还有计数 默读复述，视觉空间模板存贮视觉和空间信息。近 广度、运算广度等等。为了与简单广度任务相区别， 年来很多研究者对Badde|ey和Hitch(．1974)的工作 用这种任务测得的记忆广度被统称为复杂广度或工 记忆模型提出了不同的观点，如Ericsson和Kintsch 作记忆广度。尽管关于复杂广度任务的加工过程一 (1995)的长时工作记忆模型，Unsworth和 Engle 直存在很多争议，多数研究者仍倾向于用它们来测 (2007)的初级和次级记忆模型，Oberauer(2002)的 量工作记忆容量的发展。与简单广度任务相比，发 同心圆模型等，这些理论更关注工作记忆作为有限 展研究者认为它较好地反映了中央执行的功能。李 认知资源 的分配和信息激活 的过程。Baddeley 德明、刘 昌和李贵芸 (2003)、Gathercole(2004)都 曾 (2000)也对原来的模型进行修正，增加了第四个成 对复杂广度随年龄变化的趋势进行过研究。 分——情景缓冲区。Baddley认为情景缓冲区是一 对工作记忆发展的研究不仅需要关注_．[作记忆 个可以短暂存贮多种编码的系统。它的主要功能是 容量的发展及发展机制的解释 ，还需要回答]作记 在中央执行的控制下，将工作记忆中短时存贮的信 忆结构是否随年龄而变化的问题 。Kondo和 Osaka 息与长时记忆建立联系，进行信息整合，这样中央执 (2004)发现，在成年期视觉空间存贮任务要比语音 行就成为一个纯粹的注意控制系统，其功能为注意 存贮任务对 中央执行的需求更高；Gathercole和 聚焦，注意转换及注意分配(Baddeley，2007)。 Picketing(2000)发现 5～6岁儿童的视觉空间短时 认知发展研究者常用 Baddeley的理论框架来 记忆、言语短时记忆与