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深化问题研究促进专业发展 上海市浦东新区孙桥幼儿园 蒋慧群 近两年来，我园一直在实施一种以课程实施过程中教师所面对的各种具 体问题为对象，以教9币为研究主体，强调理论与实践相结合，共同参与的园本 教研活动。园本教研是以解决教育教学过程中碰到的具体问题为出发点，以 改进实际工作，促进教师专业成长为目的，下面以具体问题为例谈谈我园的实 践与思考。 问题：如何实施有效的观察记录? 分析现状，捕捉问题 在查看教师日常的观察记录时，我们发现一些共性现象： 1。观察缺乏目的及针对性。 2．分析与观察现象不匹配，缺乏对问题原因的剖析。 3．缺少教师的反思及后继策略。 从教师实施观察记录的现状与他们的感受中，我们发现：首先，教师尚未真正 走近幼儿的表现，只是关注事物表象，对原因缺乏深度思考。其次，观察记录是教 9币用以了解幼儿、了解自身教育教学行为的重要工具，但事实上由于老师没有真正 感受到做观察记录对自己的帮助，因而成为一种额外的负担。再次，教师缺乏写观 察记录的技术指导。 作好观察记录、提高观察记录的质量，不仅能凸现工作的价值，更能帮助 教师由表及里地学习解读幼儿行为、调整教育策略，使教育变得更有内涵、更 有意义。 一现代教育管理，幼儿园的改革与创新一 二、反思成因，寻找策略 面对观察记录的现状和引发的诸多问题，我们通过对问题的罗列、梳理，进行 集体反思： 问题：为何害怕作观察记录? 教师分析：因为我们对如何观察、记录不清晰。 问题：为何不清晰? 教师分析：不知如何把握观察记录的点、不了解幼儿的共性特点与个体差异以 及缺乏相关技术。 问题：为何会出现这种情况? 教师分析：对相关信息、理论了解不多。 问题：要解决问题，目前我们需要做什么? 教师分析：学以致用。 于是学习成为教lj酬f-j共同的需要。 在学习过程中，教研组除了及时向教师推荐实用性强的书籍外，如《有效 的课堂观察》等，还要求教师熟记最基本的观念及原理，如各年龄段幼儿特征 等，帮助教师对幼儿及自身行为作本质的把握，并能在实践中通过运用加深理 解和领会。同时，在教研和年级组活动中独创相关连学习法，使学习更趋于 高效。 1．资料搜集分享法，即搜集、阅读各类有效观察记录的范例，学习借鉴他人经 验，并在此基础上思考“为什么”。 2．案例分析反思法，即运用现成案例做分析、解读，再对照他人的分析，了解 异同。 3．活动故事描述法，即教师讲述自己在活动中捕捉到的信息，并做分析解读， 同事间交流互动，在观点碰撞中形成对问题新的理解与思考。 三种学习方法既相对独立，又存在逻辑联系，资料搜集分享是借鉴模仿 的过程，案例分析反思是实践运用的过程，活动故事描述则是内化迁移的 过程。 教rj币f『-j细心收集着点点滴滴日常活动中的故事，谨慎反思“学”i“习”中 的得失，并不断调整。理论学习由以往圈定内容的学习汇报逐渐转变为在 一定主题下的主动搜索和资源分享；对观察记录的评析也由大而化之的优 105 点缺点慢慢转变为能围绕问题的深入对话；案例学习则不仅关注“发生了什 么”更要去关注“为什么要这样”。在交流、磋商、质疑、实践的过程中，教师 们学到了许多。 三、提供支持，深化研究 1．及时诊断，提供框架 在对“观察记录”的研究中，障碍和困难接踵而至。 问题一：到底观察什么? 教研组支持策略：及时搜集、设计了一系列可供教师观察的内容，如幼儿行为 观察要素、幼儿学习情况观察要素等。为教师提供了一个观察的基本框架。有了 框架后，我们发现教师的两个显著变化：首先是技术层面的改观，即教师观察的目 的性明显增强了，伴随而来教育理念层面的改观，即教师会静下心来倾听孩子的心 声了。 问题二：如何分析和解读? 教研组支持策略：教研组罗列出一些问题请教师思考，如你通