研究性学习在《护理学基础》教学中应用.pdfVIP

前后知识的连贯性、综合性考虑，因此必须在实践教学中将教学内容进行有机整合和整体 优化，顺次安排教学任务，有效利用每一次实践教学的机会，达到教学目的。护理体检是 学习的重点和难点，必须予以反复强化，进行实验室的模拟和临床上多次体验。心理社会 方面的评估是学生比较感兴趣的，但往往容易忽视，需教会学生询问的技巧。 7．4方法选择应有效得当，保证教学效果 《健康评估》内容比较抽象，作为一门桥梁课开始于专业课授课前，学生在具有较少 相关专业课知识的前提下，对此课的内容经常会感到费解，因此，针对该课程内容选择和 研究每一个教学单元的最佳教学方法，优化教学手段，具有极大的价值。不同的内容选用 不同的教学方法，必须灵活掌握，这样要求教师在实践教学过程中必须提前做好充分准 备，把握学生学习的动态和进程，不失时机地控制好教学整个环节，保证教学效果。 7．5考核内容应做到全面，体现教学目的 考核要与教学目的相吻合，既要注重结果的评判同时也要注重过程考核，考核的效果 力求达到监督性和建设性的统一，即利用评价对教学的导向作用，强化技能与素质考核的 结合，在评分体系中体现对学习态度和情感的要求，体现对病人的尊重和关爱，沟通精神。 在考评结束后，通过分析总结，随时发现问题，及时采取措施补救。 8不足 通过在《健康评估》实践课程建设过程中所做的努力，我们认为有利于学生整体评估 观与专业意识的养成，同时对于学生后续专业课程的学习、职业素质的培养、专业的成长 及其日后的临床护理实践具有重要的意义，但在建设的过程中也存在明显不足，如仍然使 用医学专业《体格检查》录像，尚需更具专业特色的健康评估表格的设计和运用，需将健 康评估课程有关内容引入临床实习大纲，在实习阶段加强对护生健康评估能力的培养和 护理体检的进一步规范。 研究性学习在《护理学基础》教学中的应用 周 红’ 长江大学医学院434000 研究性学习源于美国，是指学生在教师的指导下，结合课程教学，从自然、社会或生活 中选择专题，通过设立项目与设置问题，引导学生在研究过程中主动获取知识、发展智力 和培养能力的学习活动。在传统的《护理学基础》教学中是以教师、课堂、书本为中心，重 视传统教法，学生缺乏学习的主动性、参与性、思考的空间与时间，导致学生的知识结构单 一不全，创新精神和实践不强，不利于人才的多元化发展与培养。而研究性学习为学生构 建了开放的学习环境，把学习方式从被动、接受、独立式学习变成自主、研究、合作性学习， 引导学生自觉她去探求知识、获得知识、运用知识，培养了创新精神和实践能力。为探讨 适合《护理学基础》课程的研究性学习方法，我们在教学中尝试了研究性学习教学模式， 效果较好。现对具体的做法和体会报告如下。 1对象 选择我院某年级护理专业本科2个班学生共72人。其中男生26人，女生46人，年龄 19—24岁。教材选用全国高等学校、卫生部规划教材，由李小寒、尚少梅主编的《护理学 基础》。 2方法 2．1教学实施 针对不同章节内容采用不同的教学模式，主要采用自主学习模式、课题研究模式和实 践反思讨论模式；①自主学习模式是指学生围绕一个问题进行分析，根据问题收集信息， 最后解决问题，形成问题答案。在教学过程中，老师帮助学生根据自身特点选择问题情 景：老师指定问题情景和学生自定问题情景。②课题研究模式是以课题研究为外驱力，通 过创设与学生认知水平相适应的研究题目，使学生获得丰富的学习体验，在体验中发现， 在发现中学习。通过课题的成功完成，使学生感受学以致用的快乐。从中获得成就感。③ 实践反思讨论模式是让学生在理论一实践一讨论一反思一理论一实践的循环中，提高对 护理基础知识和对“护理”的感悟，培养学生的实践能力、评判性思维能力及创新能力。 具体做法：①实验课前1周学生先预习与实验项目有关的理论知识。②实验课时根据实 验项目的难易度不同采用教师讲授示教与学生实践训练、讨论相结合的方法。③实验课 后学生对所内容进行反思发现问题，通过再实践，找出解决问题的方法。 2．2评价工具 评价工具包括①教学效果评价表：内容包括一般资料、创新意识、学习积极主动性量 表、综合素质、综合能力。创新意识采用余伟编制的创新意识测试量表评价；学习积极主 动性采用藏渝黎研制的学习积极主动性量表评价；综合素质和综合能力评价问卷在参考 有关文献的基础上，并请专家指