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学习共同体构建的基本理念 　　摘要：近年来，学习共同体的构建倍受关注。如何实现由合作小组到学习共同体的跨越，构建真正意义上的学习共同体？我们认为，应秉持下述理念：个体差异是学习共同体的重要资源；班组异质是学习共同体组建的基本方式；真实任务是学习共同体维系的驱动力量；互动交往是学习共同体运行的内在机制；共同进步是学习共同体建设的目标追求。 　　关键词：学习共同体；差异资源；合作小组；教育理念 　　中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）06-0003-05 　　近年来，学习共同体建设倍受关注，许多学校提出了建设学习共同体乃至学校共同体的目标，并进行了试验。但许多试验仅仅停留在合作小组层面。那么，如何构建真正意义上的学习共同体，实现由合作小组到学习共同体的跨越？我们认为，确立学习共同体的理念，是学习共同体构建的基本前提。那么，学习共同体构建应秉持哪些理念呢？ 　　一、个体差异是学习共同体的重要资源 　　在传统差异观视野下，学生个体之间的差异是一种消极因素，它不利于教师统一的教学设计、课堂组织和教学评价，学生差异的存在增加了教学的变量与不可控因素，教师的工作无非是通过种种努力如课堂讲授、集体辅导，使学生差异接近或达到均衡状态。这是工业化时代模式化、标准化、简单化思维的产物，严重阻碍了教育潜能的发挥，限制了学生的个性生成与多元发展。 　　在共同体视野中，差异不再成为教师教学的负担，而是有待开发的重要资源，差异资源成为班级共同体得以存在、维持和发展的前提、根基和动因。首先，差异是共同体存在的前提。班级共同体之所以产生，就是因为差异的存在，共同体即是差异存在的个体的联合体。在共同体中，既有共性，这是共同体的基础；又有差异，相互区别，否则，“共同体”就变成了“同一体”。其次，差异是共同体维系的根基。共同体内个体之间的交往互动需要一定的差异，差异的存在使得共同体成员相互依存，相互吸引，并产生对话、交流、协商、讨论。正如生态多样性有助于生物的保护，差异的存在使得共同体能进行持续的思想交流，有助于共同体的维系。第三，差异是共同体发展的内在动力。个体差异的存在使得共同体产生一定的“势能差”，由此引发个体间思想、观念、情感的流动与激发，彼此间产生冲突、交锋、涨落，推动共同体互动涨落，持续成长。可见，差异的存在不是劣势，而恰恰是教学的优势所在，它增添了教学的丰富性、多样性、复杂性，是共同体构建有待开发和利用的重要资源。 　　将学生差异视为教育资源，有助于充分利用学生不同的学习性向、风格和智能特点，发现每个学生的聪明才智，挖掘每个学生的优势潜能，促进学生多元智能的开发与人格的完善。学习共同体不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生在原有基础、不同起点上进步，并在共同体生活中形成自己的个性和特色。差异资源观的确立，还有助于实现成员间的优势互补。在共同体的交往互动中，师生之间、生生之间互为影响，相互激励，取长补短。总之，在共同体理念之下，学生差异尽管客观存在，但差异观开始发生转变，班级之中学生的差异不再被视为教学的障碍，不再是我们去克服或消除的因素，而是有待利用与开发的潜在的资源。差异资源的丰富性、潜在性要求我们通过多样化课程的设置、灵活多样的教学方法、多种教学组织形式的选择，特别是不同类型学习共同体的组建，尽可能满足每个学生不同的学习需要，通过合作互动，彼此激励，让每个学生在多种学习共同体中获得最优发展，全体学生共同进步，提高教学效率。 　　二、班组异质是学习共同体组建的基本方式 　　“共同体”是学习型组织的高级形态，它既是一种理念，也是一种实体。作为一种理念，它主要指一种精神状态，表现为一定群体中为全体成员所认同的价值目标和情感归属，是群体建设的最高追求。作为一种实体，小至家庭、班组，大至民族、国家，乃至全球、世界，只要它符合共同体的特征，就可称为“共同体”，即成为事实上的共同体。在学校中，有学校共同体、年级共同体、班级共同体、小组共同体，有教师共同体、学生共同体、师生共同体，等等，这些共同体彼此交叉、相互镶嵌。其中，小组共同体是最基本的单位，是学校共同体的细胞。不同于想象的民族共同体、国家共同体，教育共同体更多地表现为一些由一定人员构成的实体。学校中的学习共同体具有两个最基本的层面：“班级共同体”与“小组共同体”，其中小组共同体又是学习共同体最基本的单位。从共同体构建方式上看，学习共同体可以分为同质学习共同体与异质学习共同体。同质学习共同体强调小组成员的一致性、共性，如共同的知识基础、能力水平、兴趣爱好等（当然同中有异）。异质共同体关注的是小组成员的差异性、互补性（当然异中有同），即将不同认识、技能水平，相异兴趣、爱好、个性的学生组合在一起。两种类型的共同体均有存在的必要和价值，但从学生差