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高职院校中澳合作办学现状与问题及对策 　　摘要：通过文献研究、同行交流、案例分析、比较研究等方法，探讨高职教育中澳合作办学现状、成功经验以及合作中存在的问题，为高职院校中澳合作办学项目发展提供思路和依据，并结合广东食品药品职业学院中澳合作办学项目的实际情况提出了建设性建议。 　　关键词：高职院校；中澳合作办学；职业教育 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）07-0012-04 　　我国高等职业教育与发达国家比较，历史较短，经验不足，要真正落实以能力教育为中心、发展有自己特色的职业教育模式还有一段路要走。中外合作办学是推动高职院校走国际化教育道路、深化教育教学改革的一种重要形式，是加快培养社会主义现代化建设事业急需的各类人才的新途径。中外合作办学的实质是引进国外高等学校的优质教育资源，包括引进国外高校的办学理念、教学模式、教学方式、教学内容及外籍教师，对其进行吸收、利用、创新，缩短与发达国家之间的差距，办出自我特色。澳大利亚的技术与继续教育（Technical and Further Educa- tion，TAFE），是在借鉴北美、英国、德国和俄罗斯等诸多国家职业教育成功经验的基础上发展起来的职业教育模式。它集各国之所长，经过将近40年的发展，已成为澳大利亚职业教育、终身教育的支撑，为世界各国争相效仿。 　　为全面了解中澳职业教育合作现状、成功经验以及合作中存在的问题，为中澳合作办学的进一步发展提供思路和依据，进而更好地促进高职院校中澳职业教育合作与交流，促进高职院校借助于引进国外优秀职业教育资源从而带动自身水平的提高，笔者进行了相关的调研活动。此次调研的方法包括阅读文献、访问同行、案例分析并进行比较分析，从而大致描述出目前我国职业教育中澳合作办学的现状、成功经验以及实际存在的问题，以期提出一些建设性建议，促进高职院校中澳合作办学的发展。 　　中澳职业教育合作办学现状 　　上世纪90年代到2005年，一些高职院校和相关机构曾开展了一批合作项目，但这些项目良莠不齐，有些合作项目申报工作处于停滞状态。2008年，国家教育部调整政策，鼓励高职院校大力开展职业教育国际合作、建立国际伙伴关系。澳大利亚经济发达、科技先进，并在教育产业化上表现突出，中国是澳大利亚公立培训机构拓展跨国职业教育培训的重要市场，目前在中外合作办学中排名第一的便是澳大利亚。据不完全统计，自1992年中澳开展职业教育合作项目以来，我国已有22个省（市、自治区）的177个职业教育机构与澳大利亚在旅游、市场营销、国际商务、生物制药等48个专业中开展了241个职业教育项目合作。中澳两国在职业教育领域的交流与合作呈加速发展之势。 　　目前，我国与澳大利亚TAFE学院以各种形式合作办学的有近百所高职院校，这些合作办学一定程度上改善了我国高职院校的办学条件，满足了人才培养中丰富多样的教育需求，引进了澳洲先进的职业教育教学管理经验和优质的教育资源，促进了我国职业教育事业的国际化，培养了大批具备优良的外语水平和扎实的科学文化知识，具有国际意识、合作精神、创新能力和诚实守信精神的国际型专门人才，以及符合国际职业资格标准和拥有较强职业竞争力的劳动力。因此，越来越多的高职院校加入了合作办学的行列。中澳合作办学具有各种各样的模式，不同的学者有不同的分类方法，学界按照不同的分类原则和方法，将中外合作办学分成不同模式。按合作的融合程度，可以分为一对多嫁接型模式、融合型模式、松散型模式等。 　　一对多嫁接型模式 实际上，这种模式只是一种互认学分的合作，并不是严格意义上的中外合作办学。主要是指合作双方保留各自的教学模式，澳方通过对中方院校的课程评估后互认学历和学分。这种模式的优势在于：为期望出国接受国外教育而又达不到国外大学入学条件的高中毕业生提供了可能，其可以先通过接受国内的高职教育，获得国内专科文凭后再入读心仪的国外本科院校；同时相对于高中毕业即去国外学习而言，也能节省很多费用。因此，一对多嫁接型模式是比较受欢迎的一种合作模式。如无锡南洋职业技术学院与澳洲新英格兰大学的合作就是前两年半在国内学习（第一年以强化英语为主，小班教学），以外教教学为主，中澳教师共同执教，第三年下学期启动留学申请程序赴澳学习一年半，最后获得澳大利亚新英格兰大学本科学士学位。如果是国际计划内的学生，完成国内部分后还可获得中文大专文凭。广东轻工职业技术学院与澳大利亚阳光海岸大学合作办学，联合培养财务管理、食品营养检测专业的双文凭专科学生，采用“2+1”模式，第三年在澳大利亚完成学业，可以获得阳光海岸大学颁发的副学士学位证书。 　　融合型模式 中澳双方合作院校根据自身资源的特点制定出最佳的人才培养方案，澳方引进课程施行全英语或双语教学模式，有中澳教师共同承当教