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关于体验式语文教学的点滴思考 　　《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”从这些语言表述中我们不难看出：“注重语文的熏陶感染”，是语文学科的基本理念、语文课程的目标及语文课程标准的实施策略。 　　语文教育家华师大教授方智范先生说：“最好的阅读境界是身临其境，设身处地，感同身受。”“体验”是一种生命与生命的精神对话，其终极目的就是让学生心有所感，智有所启，情有所思，生成“新主体”——即人与社会、自然和谐发展。以下是笔者对“体验式”教学的一些思考与实践，以见教于方家。 　　一、音乐情境，激发体验 　　人们的感觉器官对声音信息的刺激特别敏感，笔者认为音乐是最抒情的，贝多芬称音乐为“人类精神的火花”。其实，中国的文学向来就和音乐融于一体，从《诗经》到唐诗、宋词、元曲，无不可吟唱，它与语文的相通之处在于均反映社会生活，表情达意。特级教师于漪所述“引导学生进入作品的艺术境界，——感受它、欣赏它。”当然，对于音乐的选择一定要符合课文内容的基本要求并综合考虑音乐所表达的情感及选择积极向上、文明高尚的时代之音。这种选择也是对语文教师综合素质的考验。 　　如笔者执教朱自清散文诗《匆匆》，采用配乐朗诵，缘情造境，收到了相得益彰的效果。《匆匆》中诗人在朴素平淡中透出浓烈的抒情气氛，具有诗的音乐美，从诗人的内在情绪的涨落和语言节奏的有机统一中自然地流露出来。因此笔者选用弦乐经典之作——马斯耐经典歌剧《泰伊思冥想曲之沉思曲》，配合琅琅上口的经典美文，笔者和学生一起采用“读顺畅——读出语气、节奏、重音——读出感情——读出情景（节）——读出感悟”的方式，如此反复引领，全场慢慢渐入佳境，达到琴情变幻的视听享受，充分展现了文学艺术的恒久魅力。 　　在学生学完《音乐巨人贝多芬》这篇课文之后，笔者和学生一起欣赏了贝多芬之C小调第五交响曲《命运》，这是一首英雄意志战胜宿命论、光明战胜黑暗的壮丽凯歌，轮回诉说暴雨后的晴空。乐曲再现了作者一生与命运搏斗的思想，使人感受到一种无可言喻的感动与震撼，更深层次体会贝多芬的人格魅力。“我要扼住命运的咽喉，他决不能让我屈服”，音乐结束后，贝多芬的这句话已深深铭刻在学生的心中，学生也因此潜移默化地受到了贝多芬精神的感染。 　　从探索性的实践中，笔者得出了这样的结论：以乐传情，使学生得到文学美学与音乐美学的双重熏陶。其效果是显而易见的：首先，音乐的感染可以强化主题氛围，引人入胜，更好地调动学生参与的积极性。其次，通过音乐辅助教学，可以激发学生的想象力，从而更利于培养学生的创新思维能力。第三，有些“只可意会，不可言传”的文学作品，可用音乐来传达，使文学与音乐相辅相成，相得益彰，让师生共同感悟文章的精妙，感受文学艺术的魅力。 　　二、吟咏诵读，感知体验 　　“千教万教读为本”，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文是一项不容忽视的基本功训练，也是培养语感、深入探究、强化体验的重要手段。“语感”的形成，自然离不开“读”。 “读”不仅是阅读教学乃至语文教学的根基，也是“体验”式探究最基本的形式。曾国藩在《家训》中说：“非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。” 　　许多优秀教师的设计如“带着问题读”、“自主选择读”、“对手挑战读”、“小组比赛读”、“动作表演读”……足以使反复诵读达到令学生百读不厌、常读常新的效果。比如笔者执教诗两首《假如生活欺骗了你》《未选择的路》，通过三堂课的有机指导，用多样方法朗读，学生从最初的不感兴趣到发出由衷的赞美，这个提升的过程本身就是一个体悟的过程，也是完成外化——内化——外化的完整的心理变化过程。 　　教师应指导学生有表情朗读——美读，用细腻、优美的语言，以及富有节奏、抑扬顿挫的语调，引领学生感受事物的声光色彩，人情的喜怒哀乐，帮助他们直接走进文本，主动构建意义，走入人物的内心世界。下面略作例说： 　　《假如生活欺骗了你》的朗读训练： 　　朗读基调设计：自信、激昂、刚柔相济 　　情感基调设计：第一句真诚平和，第二句沉稳自信，第三句深切感伤，第四句豪迈乐观，第五句深情回味。 　　音乐背景：《雨的印记》 　　朗读流程：放读——导读——品读 　　方法处理：领读，合诵，男女生轮读（恰当运用肢体语言） 　　事实证明：采用不同的朗读方式，艺术化的评价方法，能够激发学生读书的欲望，让学生体验文本情境，体验学习的快乐，让无声的文字变为动听的语言和绚丽多彩的画卷，不断进入读书带来的奇妙境界。 　　三、对话交流，引导体验 　　没有教者的真诚与深刻，就没有精彩的生成。在教学过程中，教师创设各种问题，让学生在尝试中去体验学习，发现生活美，能很好地培养学生对生活的观察力和表现力。