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知识转型中的教师专业化及其行动策略 　　摘要：无论东方还是西方的文化传统中，均秉承一种客观主义的知识观，认为客观、稳定、永恒与普遍是知识的特征。然而，随着全球化与后现代哲学思潮的到来，学界基本认同建构主义知识观，认为知识具有主观、变通、相对与特殊的性质。这一知识的转型背景下，我们应该重新思考教师专业标准，要求教师在知识方面更加重视个人实践智慧的养成；在能力方面须养成反思、批判的习惯；同时要求教师具备包容的胸怀。以这些标准为基础，以实践形式培养教师的实践智慧；以精神自治的生活方式培养其批判反思的能力；以互存共生的理念孕育其包容对话的胸怀。 　　关键词：知识转型；教师专业标准；教师专业化 　　中图分类号：G645 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-0717（2013）05-0065-05 　　收稿日期：2013-05-05 　　基金项目：湖南省教育厅基金“大学教师校本培训制度研究”（湘教通[2011]315号）。 　　作者简介：李雪蓉（1966-），女，湖南浏阳人，副教授，教育学硕士，主要从事高教管理研究。 　　一、知识转型的历史洪流 　　人类的生活、生产与进步，皆与知识相伴随，人们对于知识的认识在逐渐深化。“我们把一个时期人类所有知识生产、传播、辩护或应用的标准称之为知识型或知识范型”[1]。纵观人类的认识史，知识发生了几次重大转型。石中英先生认为，“人类社会的知识型先后经历了从原始社会的神话知识型到古代社会的形而上学知识型再到现代社会的科学知识型的连续转变过程”[1]。科学知识型把客观性、普遍性和价值中立作为判断知识的标准。这是一种客观主义的知识观。无论东方还是西方的文化传统中，均秉承一种客观主义的知识观，认为客观、稳定、永恒与普遍是知识的特征。 　　二十世纪中叶开始，在哲学和心理学领域，人们开始质疑传统的客观主义所倡导的知识观，受到建构主义的冲击，客观主义知识观渐渐土崩瓦解。建构主义知识观逐渐取代客观主义知识观，这是一次新的知识转型，它对于人类认识、学校教育，甚至整个人类社会的发展都产生了不可估量的影响。相比于客观主义知识观，建构主义知识观，有如下一些特征： 　　第一，在知识标准方面，建构主义从各个方面否定客观主义知识观所主张的客观性、普遍性和价值中立，他们认为知识具有“文化性、境域性和价值偏好”。客观知识不再作为一种标准的模板加以崇拜，“知识的多样性正凸显在知识统一性的历史背景之上，不同知识类型的不同价值也得到了充分的论述”，个人知识、本土知识正“挑战长期以来支配人们知识生活的‘西方知识’或‘全球知识’霸权”[1]。个人知识和本土知识的价值受到人们的高度关注。 　　第二，在知识生产方面，客观主义认为知识存在于客观世界中，知识是人对客观世界的反映，人类只要善于探索，就会发现外在于人自身的客观知识。然而，建构主义则认为根本就不存在所谓外在于人的知识，知识是人类基于自身的经验背景和认知，在与环境的互动中创造的。“知识的增长方式也正在发生重要的转变，从积累式的增长转到批判式的增长，从以命题为中心转到以问题为中心，从一个纯粹的理性过程转到一个诉诸于研究者整个心灵生活的过程，从一种单纯的个体行为转到一种知识共同体内部乃至不同学科研究人员之间的跨学科合作的过程”[1]。 　　第三，在知识应用方面，客观主义知识观认为知识精确地概括了世界的法则，可以拿来就用，一用就灵。建构主义则认为，知识的运用需要依据客观的情景，加以改造，适合于现实情景，才可能有效地解决实际问题。 　　知识和教师专业化有着密切的联系。知识是教师专业化的重要内容和载体，离开了知识，教师专业化成为无米之炊，各种各样的专业化目标（如技能、态度、情感、信念、人格等） 就无法达成。因此，知识的转型将或早或晚地连同其它因素一起促使教师专业化的变革，导致教师专业化标准及其发展模式的转变。建构主义知识观不仅提供一种新的知识分析方法和手段，而且它会建构一种新的教师专业标准及相应的专业化方式。毫无疑问，建构主义知识观将成为现今教师标准和专业化途径的新的认识论基础。 　　二、知识转型中的教师专业化标准 　　知识观虽然在变，但教师的专业化不能没有标准。制订标准是为了提高所有教师的教学水平，激励那些达不到标准的教师通过职业发展和培训努力达到这些标准。如果没有基本的标准，那么教师专业发展就会走向随意性、无标准、低质量的途径。以建构主义知识观为认识论基础的教师专业标准，要求教师在知识方面更加重视个人实践智慧的养成；在能力方面须养成反思、批判的习惯；同时要求教师具备包容的胸怀。 　　（一）重视教师实践智慧的养成 　　“源于对教学的系统研究的抽象知识对于教师教育并不具有切合性，因为这类知识是普遍的，而成为一个好教师所需要的知识是关于特定场景的知识。这种关于特