任务驱动教学法在-多媒体技术应用-课程中应用初探.pdfVIP

任务驱动教学法在“多媒体技术及应用课程中的应用初探 李延红王志强朱映映 深圳大学信息工程学院计算机系，广东深圳518060 liyhong@SZU．edu．cn 【摘要】 《多媒体技术及应用》是计算机基础教学中的--f-j重要课程，要求理论与实践并重．。任务驱 动”是一种建立在建构主义学习理论基础I：的教学方法，可提商学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果． 本文介绍“任务驱动”教学法在《多媒体技术及应用》课程教学中的运用及体会。 【关键词】 任务驱动教学方法多媒体 1 引言 计算机技术已经广泛应用到社会领域的方方面面，计算机知识已经成为当代知识结构 中不可或缺的重要组成部分。为此当前各级学校都开设了各种计算机课程以对学生进行计 算机知识普及。在高校中，这些课程大致可分为计算机专业理论课、计算机软件操作课和 计算机语言编程课I¨。 我校对学生的计算机普及课程主要安排在一年级：第一学期面向各个专业开设的课程 统一为“计算机应用基础”，旨在向学生介绍计算机基础知识、常用办公软件以及数据库和 网络的使用方法，可以说是理论与操作课的结合：第二学期则根据不同的专业特性开设了 “Visual Basic”，“C程序设计”，“多媒体技术及应用”等。“多媒体技术及应用”主要面向 艺术学院和文学院的学生，在文学院已连续开设三年，艺术学院开设的时间更久，从开设 的结果来看，学生的学习兴致较高，效果也不错。 “多媒体技术及应用”课程目的是能为学生今后开展多媒体应用领域的研究和开发工 作打下的基础，故主要讲授多媒体技术的基本概念及其开发和应用。其具有与“计算机应 用基础”类似兼顾理论与操作的特点，同时又具有贴近生活、有趣的特性，笔者在教学过 程中发现使用“任务驱动”教学方法，可极大地提高学生的学习兴趣。且该方法使学习目 的非常明确，效果良好。 2任务驱动教学方法 “任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。建构主义学习理论 认为：知识不是通过教师传授得到的。而是学习者在一定的情境(即社会文化背景)下， 借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构得到的， 建构既是对新知识意义的建构，同时也包含对原有知识的改造和重构。 任务驱动教学将以往以传授知识为主的传统教学，转变为以解决问题、完成任务为主 的多维、互动式的教学。“任务驱动”教学全过程就是以学生为中心，以任务为驱动的教学 方式，将学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题的方式来启动和维持学生的学 习动机和兴趣，创建真实的任务环境，让学生在完成任务的过程中去学习。在整个学习活 动中，学生拥有主动权，教师不断地挑战和激励学生前进，从而使学生真正掌握所学的知 识，且容易通过任务做到举一反三，这种教学方法结合了探究式教学模式．有利于培养学 生独立分析问题、解决问题的能力和创新能力。 ·“多媒体技术及应用”这门课程不仅向学生介绍多媒体的相关基础知识而且要求学生 能够熟练地利用现有的一些多媒体软件制作作品。该课程知识量大、学时相对较少，为达 到上述教学目的，在教学过程中恰当运用“任务驱动”教学法，能充分锻炼学生分析问题、 解决问题以及实际应用的能力，最大限度地调动学生的主观能动性，提高学习效率。 3任务驱动教学方法的实施 任务驱动教学方法的实施过程通常包括：设置情景，提出任务、分析任务。逐层分解、 自主协作，完成任务、交流评价，升华任务4个环节。 3．1设置情景，提出任务 教师在提出教学任务时，应考虑到当前的生活实际，使学生的学习能在与现实社会基 本一致或相类似的情境中进行。因此，需要创设与当前学习主题相关的、尽可能与生活实 际紧密相关的学习情境，引导学生带着真实的任务进入学习，使学习直观性和形象化。 例如，在多媒体音频技术的教学中，向学生提问：是不是歌迷呀?是否对歌星们如何 录制音乐感兴趣?是否希望与歌星一起高歌一曲?同时向学生展示教师本人或前儿届学生 的课堂学习与课外的娱乐生活联系在一起，使之马上表现出想一探究竟的愿望，学生们学 习兴趣立即被激发，此时提出学习的主题和需要完成的任务，将学习化被动为主动。 3．2分析任务、逐层分解 提出任务后，教师不需要直接简单地告诉学生具体应当如何去做才能解决问题，完成 任务，而是由教师对任务中体现的学习内容如基本概念与知识结构进行