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课堂故事会专辑 有意识的创设情境 作者：王永凤 语文学科必须从小课本、小课堂中走出来，树立开阔的教学视野，走入生活，让学生在宽广的心境中、在活跃的状态下、开放的思维空间中学习语言，积累语言，将课内外阅读与生活经验结合起来，才有孩子们那一串串的童言稚语，一个个的奇思妙想。 　　在三年级教材《荷花》一课的阅读教学中，我先放了实录影像，借助优美的文字，直观的画面与流淌的音乐，让学生来感受荷花袅袅婷婷的飘摇之态。对花骨朵，对乍开还羞，完全开放几种荷花的形态形成自己的理解。文字因为画面而显生动，画面因文字而显丰盈。又通过配乐朗读，叫人不得不沉醉于一种诗情画意中，这个时候，进入的已是诗意化的佳境了。　　就在这时阅读教学并未戛然而止，我又设计了一个情境：李叔叔新买了块地要种荷花，可李阿姨不同意，你学了这一课后，能说服他们吗？三年级的学生立即“盗版”了文本中描写白荷花的文辞，滔滔不绝地说起养荷花的好处来。文本的语言，经过学生自己口语化的组织，其实已内化为学生自己的语言了。学语言，用语言的过程同时又成为积累语言的过程。 　　只有有意识地创设情境，引导学生去说，又觉得有话可说，才能逐渐积累语言，促进运用，运用又让学生尝到了学习语言文字的甜头，以更大的劲头投入学习，由此形成良性循环，收到事倍功半的效果。 布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”要使学生愿学、要学、乐学，调动学生的学习兴趣是最重要的。情境的创设达到了语文教学景、情、语浑然一体的最高境界。置身于这样的课堂，可以看到心灵与心灵碰撞所绽放出的生命亮丽的色彩，可以倾听生命与生命交融迸发出的高山流水的声音。语文，才闪现出智慧的启迪，情感的孕育，人格的辉映。 我们一起解决 作者：张旭 这两天听了很多课，也被听了很多，当然也上了很多的课。通过自己的课，也通过大家的课，通过领导的点评，发现了一个很严重的问题，就是教学的严谨性。说实话，当老师真的不是个可以马虎的工作，一字，一句，一个概念都是我们必须很斟酌的，来不得半点马虎。 今天上课，又被学生将了一局。今天上课讲的是《5泉水》，整篇课文进展的都很顺利，从平地到果园再到山谷，一切都在老师的掌控中，学生学的也很是带劲，随着老师的思路，一环一环的进行。讲到最后时，有这么一段： 泉水泉水你要流到哪里去，我要留到小溪里， 小溪小溪你要流到哪里去，我要流进江海里， …… 这是，突然有个学生举手说：“老师，我有个问题，刚才我们说泉水很甜很甜，可是最后泉水流进大海里怎么就变咸了呢？” 看似一个在简单不过的问题，我却不知道如何回答学生，脑海里顿时出现了很多化学名字，“Nacl Naco3 Mgcl……”但是不知该如何解释，于是我对学生说：“这个问题，老师，很真实没有考虑到，都怪老师不细心，感谢你提出这个问题，下了课咱们一起来解决，好吗？” 于是，下了课，我和学生就在电脑上查了起来。首先我们明确，有时泉水的甜是我们的错觉，泉水并不一定是甜的。而海水的咸是海水中含有很多矿物质。海水一开始就是感的，是先天就形成的。根据他们测试研究发现，海水并没有越来越咸，海水中盐分并没有增加，只是在地球各个地质的历史时期，海水中含盐分的比例不同。有一些科学家认为，海水所以是咸的，不仅有先天的原因，也有后来的因素。海水中的盐分不仅有大陆上的盐类不断流入到海水中去，而且在大洋底部随着海底火山喷发，海底岩浆溢出，也会使海水盐分不断增加，这种说法得到了大多数学者的赞同。 我们的问题也解决了。 错误也美丽 作者：孙文静 这节课，我同学生一起走进了一年级下册《春雨的色彩》这篇优美的课文。在熟练地朗读之后，我正要引导学生回答课文中这样一个问题──“春雨到底是什么颜色？”时，刘江涛冷不丁地站起来提出：“老师，我发现课文写错了。” 　　正准备回答问题的同学们刷的一下把目光转向了这位同学。我停止了提问，好奇地问道：“你说说，哪儿错了？” 　　他撅着小嘴，皱着眉头说：“老师，春雨是无色的，可是课文中说春雨是绿色的，是红色的，是黄色的。” 　　本来有点奇怪的我，突然笑了，眼睛一亮，呀！这是多么好的一个发现，多美的一个“错误”，多好的一份学习资源呀。孩子们幼稚的“错误”，闪烁着孩子们智慧的火花。于是就这一问题我让全班同学展开了激烈的讨论。 　　一生说“春雨是无色的，可是它落到草地上，小草喝了雨水，就长得更绿了；花儿喝了春雨，红花开得更红了，黄花开得更黄了……。” 　　“春雨还可以说是紫色的，白色的，因为春雨让大地五颜六色呀……。”同学们七嘴八舌的争论着，这时的同学已经对课文展开了丰富的想象。他们在讨论中已经明白，春雨虽然是无色的，但它却给我们带来了五彩缤纷的世界。 听着孩子们的争论，我真的感谢这位敢与说“错”的同学。教材究竟错了没有，这显然并不重要，打乱我的教学思路这更不重要。重要的是学生能在